小学五年级语文上册古诗学习名句赏析课件.pptxVIP

一、为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度演讲人

为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度01五年级上册经典名句赏析案例——以具体篇目为例02如何引导学生赏析古诗名句？——四步进阶法的实践路径03总结：让名句成为照亮童年的文化星光04目录

小学五年级语文上册古诗学习名句赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗是中华文化最璀璨的明珠，而名句则是这明珠上最耀眼的光泽。对于五年级学生而言，他们已具备一定的语言积累和初步的审美能力，正是通过名句赏析打开古诗之门、感受传统文化魅力的关键阶段。今天，我将以“小学五年级语文上册古诗学习名句赏析”为主题，从价值认知、方法指导、案例实践三个维度，与各位同仁共同探讨如何引导学生在名句赏析中实现语言积累、情感共鸣与文化传承的三重跃升。

01为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度

1语言凝练美的启蒙钥匙五年级学生的语言学习正从“积累输入”向“品析输出”过渡，古诗名句以“片言明百意”的凝练特质，恰好为这一过渡提供了最佳范例。例如《题临安邸》中“山外青山楼外楼”，仅用10个字便勾勒出临安城“歌舞升平”的表象：叠字“山外”“楼外”形成空间延伸感，“青”与“楼”的色彩对比暗含繁华，这种高度凝练的语言表达，比普通记叙文的铺陈更能让学生体会“言简意丰”的魅力。我曾在课堂上让学生尝试用50字描述“课间操后校园的热闹场景”，再对比“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”（《村居》）的20字表达，学生立刻感叹：“原来好句子不是写得长，而是写得巧！”

2情感共鸣的成长阶梯五年级学生正处于情感敏感期，古诗名句中蕴含的多元情感（亲情、友情、家国情怀等）能与他们的生活经验形成有效联结。以《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”为例，表面是陆游对儿子的临终嘱托，实则是跨越千年的“家国之思”。我曾让学生回忆“长辈对自己的叮嘱”，有学生说：“我爷爷生病时还念叨‘要好好读书’，和陆游爷爷的‘告乃翁’好像啊！”这种情感联结让名句不再是“古人的话”，而成为“能懂的、有温度的心声”。

3文化传承的精神密码统编教材五年级上册选录的古诗（如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等）多为“爱国主题”，其名句正是中华优秀传统文化中“家国同构”精神的集中体现。当学生反复诵读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，他们不仅在理解“南宋偏安”的历史背景，更在感知“居安思危”的文化基因；当他们品味“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”时，实则是在触摸“变革求新”的精神脉络。这些名句如同文化DNA，在赏析过程中悄然植入学生的精神底色。

02如何引导学生赏析古诗名句？——四步进阶法的实践路径

1第一步：解字——咬文嚼字品“精准”名句的“名”，往往源于一两个“点睛之字”。教学中需引导学生像“侦探”一样，找出这些“关键字符”并深入分析。例如《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，“照”与“流”看似普通，但若替换为“洒”“淌”，意境便大打折扣：“照”字突出月光的清亮透彻，与“松间”的疏朗呼应；“流”字则写出清泉的灵动活泼，与“石上”的坚硬形成动静对比。我曾设计“换字游戏”：将“春风又绿江南岸”改为“春风又到江南岸”，让学生对比朗读，几乎所有学生都能感受到“绿”字的鲜活——它不仅是颜色，更是“吹绿”“染绿”的动态过程，这就是“炼字”的魅力。

2第二步：绘景——想象画面感“入境”五年级学生的形象思维仍占主导，引导他们将名句转化为“脑海中的画面”，是理解深层意蕴的关键。以《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”为例，我会要求学生闭眼听范读，然后用“五感法”描述画面：视觉上“残月西沉、枫叶暗红、渔火闪烁”，听觉上“乌鸦啼叫、江浪轻拍”，触觉上“寒霜扑面”，最后聚焦“对愁眠”的诗人——他裹着薄被，望着窗外，愁绪与秋夜的冷寂交织。有学生在笔记中写道：“原来这句诗不是单纯写景，而是用景来‘装’诗人的愁，就像把心情放进一幅画里。”这种“画面转化”能力，能帮助学生从“读文字”过渡到“读意境”。

3第三步：联情——链接生活悟“真意”名句的生命力在于“跨越时空的情感共鸣”，教学中需搭建“古诗名句—学生生活”的桥梁。以《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”为例，我先让学生回忆生活中“看似结束，实则延续”的场景：有的说“妈妈织毛衣剩下的毛线，用来给玩偶做围巾”，有的说“毕业时老师把教案送给新老师”，再回到诗句，学生自然理解“落红”不是“凋零的花”，而是“以另一种方式继续奉献的爱”。这种“生活联结”让抽象的哲理变得可触可感，曾有学生课后兴奋地告诉我：“我奶奶去世前把她的花送给邻居，原来她也是‘落红’呀！”

4第四步：诵悟——反复诵读传“气韵”古诗的韵律美需通过诵读传递，名句的精神内核更需在诵读中沉淀。教学中我采用“三层