《语文园地一》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

《语文园地一》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《语文园地一》是统编版一年级上册第一单元的综合性学习内容，是对本单元拼音、识字、词句等核心知识的梳理与拓展。本单元以“入学适应”为核心主题，聚焦汉语拼音的基础认读、简单汉字的识写以及生活化词句的积累，而语文园地则通过“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”等模块，将零散知识系统化、趣味化。

其中，“字词句运用”侧重拼音声调辨析与形近字区分，贴合一年级学生拼音入门与识字启蒙的核心需求；“日积月累”选取朗朗上口的儿歌，兼顾语言积累与语感培养；“和大人一起读”则通过简短故事，引导学生感受阅读乐趣，落实“整本书阅读”的低年级启蒙要求。整体设计遵循低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，强调在实践中学习语文，符合新课标“语文素养导向”的核心理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.准确辨析单韵母、简单复韵母组成音节的声调，掌握“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”的基本读法；2.区分“日-目”“口-田”等形近字的字形差异，明确其读音与基础含义；3.积累“弯弯的月儿、小小的船”等简单偏正短语，理解“的”字在短语中的用法。

（二）应用实践

1.能正确读出带不同声调的音节，完成声调归类、辨析练习；2.能借助字形特点，正确书写形近字并组词；3.能模仿范例，用“XX的XX”句式创编简单短语，描述生活中的常见事物。

（三）迁移创新

1.能在生活场景中（如文具、图书封面）发现并认读带目标声调的音节，主动辨析形近字；2.能结合生活经验，将积累的短语运用到口语表达或简单图画配文中；3.愿意与同伴、家人分享学到的儿歌和短语，初步形成主动运用语文知识的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握拼音声调的正确读法与辨析方法；2.区分核心形近字的字形与用法；3.积累并运用“XX的XX”式偏正短语。

（二）教学难点

1.三声的准确读法与声调位置的正确判断；2.形近字在具体语境中的正确运用；3.引导学生结合生活实际创编短语，实现知识的迁移运用。

四、课堂导入

（准备拼音卡片、形近字图片、小奖品“拼音小明星”贴纸）

师：小朋友们，咱们第一单元认识了好多拼音宝宝，还认识了一些可爱的汉字朋友。今天，这些朋友要举办一场“语文派对”，邀请大家当小嘉宾！不过要进入派对，得先通过三个小关卡，咱们有没有信心闯关成功？

师：首先看第一关——“声调小火车”！（出示带不同声调的“mā、má、mǎ、mà”卡片）这列小火车上的音节宝宝，读音不一样，秘密就在头顶的“小帽子”上。谁能读出它们的读音，说出这些“小帽子”的名字？

（指名学生认读，师生共同纠正）师：没错，这些“小帽子”就是声调，它们能让音节宝宝读出不同的意思。今天咱们就一起解锁派对里的更多语文小知识！

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点，按“教—学—评”一体化设计，分模块推进：

（一）知识点一：拼音声调辨析

1.教：出示“a、o、e”与“b、p、m、f”组成的音节卡片（带不同声调），师示范朗读，边读边用手比划声调走势（一声平伸手，二声扬抬手，三声拐弯摆手，四声降放手）。结合具体例子讲解：“mā”是妈妈的“妈”，一声平；“má”是麻烦的“麻”，二声扬；“mǎ”是小马的“马”，三声要拐弯；“mà”是骂人的“骂”，四声降。强调：声调读不准，意思就会变哦！

2.学：学生跟着老师模仿朗读，同桌互读，边读边比划声调；小组内开展“声调接龙”游戏，一人读一个声调，其他人判断对错。

3.评：师随机抽取学生朗读，用“声调小明星”贴纸奖励读准确的学生；出示声调辨析练习题（如给音节标声调），学生独立完成后，同桌互查，师巡视批改，针对易错声调（重点是三声）进行集中讲解。

（二）知识点二：形近字区分（日-目、口-田）

1.教：出示“日”“目”的象形字图片（“日”像太阳，“目”像眼睛），师讲解：“日”上面是封口的，指太阳，读rì，比如“日子”；“目”中间多了一横，像眼睛的瞳孔，读mù，比如“目光”。再出示“口”“田”的图片：“口”像嘴巴，小小的，读kǒu；“田”比“口”多了横和竖，像田地，读tián。用儿歌辅助记忆：“日加一横变成目，太阳照耀眼睛亮；口加横竖变成田，农民伯伯种庄稼。”

2.学：学生观察字形，跟着老师读儿歌；用手空写两个字，感受字形差异；小组内互相指认字形，说组词。

3.评：开展“字形小侦探”活动，师出示混排的形近字，学生快速找出“日、目、口、田”并组词；让学生在练习本上书写，师重点检查“目”的中间一横、“田”的内部横竖是否规范，对书写工整、组词正确的学生给予表扬。

（三）知识点三：“XX的XX”式短语运用

1.教：出示课本中的范例“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝