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小学数学阅读教学思维导图在提高学生数学写作能力中的应用研究论文

小学数学阅读教学思维导图在提高学生数学写作能力中的应用研究

摘要

本研究探讨了思维导图在小学数学阅读教学中对学生数学写作能力的影响。通过对某市两所小学四年级学生进行为期一学期的准实验研究，收集定量和定性数据进行分析。结果表明，应用思维导图进行数学阅读教学显著提高了学生的数学写作能力，包括数学语言表达、逻辑思维和问题解决能力等方面。研究还发现，思维导图对不同数学基础的学生均有积极影响，但对基础较弱学生的提升更为明显。本研究为小学数学教学提供了一种有效的教学策略，有助于培养学生的数学核心素养。

一、引言

数学写作是数学学习的重要组成部分，它不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能培养学生的逻辑思维和表达能力。然而，当前小学数学教学中，学生的数学写作能力普遍较弱，主要表现为数学语言不规范、逻辑表达不清晰、问题解决思路混乱等问题。思维导图作为一种可视化思维工具，已被广泛应用于各学科教学中，但在小学数学阅读教学中的应用研究尚不充分。

本研究旨在探讨思维导图在小学数学阅读教学中对学生数学写作能力的影响，通过实证研究分析其应用效果，为小学数学教学提供理论依据和实践指导。

二、文献综述

（一）数学写作的重要性

数学写作是指学生用文字、符号、图表等形式表达数学思想、方法和问题的过程。根据Polya（1945）的研究，数学写作能够帮助学生更好地理解数学概念，提高问题解决能力。NCTM（2000）也强调，数学写作是数学交流的重要方式，有助于培养学生的数学思维和表达能力。国内学者张奠宙（2010）指出，数学写作是培养学生数学语言能力的重要途径，能够促进学生对数学概念的深度理解。

（二）思维导图在教育中的应用

思维导图由TonyBuzan于20世纪70年代提出，是一种以放射性思维为基础的图形思维工具。根据Fisher（2004）的研究，思维导图能够帮助学生组织信息、建立知识联系，提高学习效率。在数学教育中，思维导图已被用于概念教学、问题解决和知识复习等方面（Hortonetal.,2007）。国内研究表明，思维导图能够有效提高学生的数学学习兴趣和成绩（王光明，2015）。

（三）数学阅读与思维导图的结合

数学阅读是指学生理解和分析数学文本的过程。根据Mayer（2008）的研究，数学阅读能力是数学学习的基础，良好的阅读能力有助于学生更好地理解数学概念和问题。将思维导图应用于数学阅读教学，可以帮助学生更好地组织和理解数学信息（Zajkowski,2010）。国内学者李士锜（2001）指出，数学阅读不同于一般阅读，需要特定的阅读策略和思维方法，而思维导图能够提供有效的思维支架。

三、研究方法

（一）研究设计

本研究采用准实验设计，选取某市两所小学的四年级学生作为研究对象。一所学校为实验组（n=60），采用思维导图进行数学阅读教学；另一所学校为对照组（n=60），采用传统教学方法。研究为期一学期（16周）。

（二）研究工具

1.数学写作能力测试：包括数学概念解释、问题解决过程描述和数学故事创作三个部分，采用5分制评分。

2.数学阅读理解测试：包括选择题和简答题，考察学生对数学文本的理解能力。

3.问卷调查：了解学生对数学写作的态度和自信心。

4.访谈提纲：对学生和教师进行半结构化访谈，了解思维导图应用的实际效果。

（三）数据收集与分析

研究前对两组学生进行前测，确保两组学生在数学写作能力和阅读理解能力上无显著差异。研究过程中，实验组每周进行两次思维导图训练，对照组采用传统教学方法。研究结束后，对两组学生进行后测，并收集问卷和访谈数据。

数据分析采用SPSS22.0软件进行，包括描述性统计、t检验、方差分析和内容分析等方法。

四、研究结果与分析

（一）数学写作能力比较

前测结果显示，实验组和对照组在数学写作能力上无显著差异（t=0.32,p0.05）。后测结果显示，实验组的数学写作能力得分（M=3.82,SD=0.65）显著高于对照组（M=3.15,SD=0.71），差异具有统计学意义（t=5.42,p0.01）。

具体来看，在数学概念解释部分，实验组得分（M=3.95,SD=0.58）显著高于对照组（M=3.28,SD=0.67）；在问题解决过程描述部分，实验组得分（M=3.78,SD=0.69）显著高于对照组（M=3.12,SD=0.72）；在数学故事创作部分，实验组得分（M=3.73,SD=0.71）显著高于对照组（M=3.