小学五年级语文上册寓言学习改编创新练习课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向演讲人

CONTENTS1课标的明确指向2学情的现实需求3教学的价值延伸1基础改编：在模仿中掌握改编规则（1-2课时）2创意改编：在想象中激活思维张力（2-3课时）3主题改编：在整合中实现素养融合（3-4课时）目录

小学五年级语文上册寓言学习改编创新练习课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：寓言是语文教材中最具生命力的文体之一。它用短小精悍的故事承载深刻哲理，既是语言学习的典范，更是思维训练的载体。五年级学生正处于从“阅读积累”向“表达创造”过渡的关键阶段，语文上册教材中《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事与寓言的学习，恰好为我们打开了“改编创新”的实践窗口。今天，我将以“寓言学习改编创新练习”为核心，从设计逻辑、实施路径、评价策略三个维度展开分享，力求为同仁们提供可操作的教学参考。

一、为什么要开展寓言改编创新练习？——基于课标与学情的双维考量

011课标的明确指向

1课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“第三学段（5-6年级）学生要学习创造性复述，发展想象力；尝试创编故事，表达自己的感受和想法。”寓言作为“故事+哲理”的特殊文体，其改编创新恰好能同时满足“语言运用”“思维发展”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的培养需求。以五年级上册“民间故事”单元为例，教材中《牛郎织女》的“阅读链接”已隐含“改编”要求，这为我们开展系统性改编练习提供了教材依据。

022学情的现实需求

2学情的现实需求我曾对所带班级45名学生做过前测调查：92%的学生能准确概括寓言的主要情节，78%能说出基本寓意，但仅15%的学生尝试过“给寓言换个结局”，0%的学生能自主完成“多角色视角改编”。这组数据折射出两个问题：其一，学生对寓言的理解停留在“被动接受”层面，缺乏主动解构与重构的意识；其二，创造性思维训练存在明显短板，亟需通过系统练习激活想象力。

033教学的价值延伸

3教学的价值延伸寓言改编不是简单的“故事改写”，而是“理解-分析-重构-表达”的思维闭环。当学生尝试为《守株待兔》中的农夫设计“第二次遇见兔子”的情节时，他们需要重新理解“懒惰”与“机遇”的关系；当他们为《狐狸和乌鸦》添加“乌鸦的心理活动”时，实则是在学习“人物塑造”的基本方法。这种“以创促学”的方式，能让寓言学习从“道理背诵”升维为“思维体操”。

如何开展寓言改编创新练习？——分阶递进的实施路径基于五年级学生的认知特点，我将改编创新练习分为“基础改编-创意改编-主题改编”三个阶段，每个阶段设置明确的能力目标与操作支架，确保“人人能参与，层层有提升”。

041基础改编：在模仿中掌握改编规则（1-2课时）

1基础改编：在模仿中掌握改编规则（1-2课时）目标：突破“原故事框架”，掌握“替换、补充、调整”三种基础改编方法，形成“改编有依据”的意识。

1.1角色替换法：让经典角色“活”起来这是最易上手的改编方法。我会先以《狐狸和乌鸦》为例，引导学生观察：“如果把‘乌鸦’换成‘小松鼠’，故事可能发生什么变化？”学生很快发现：松鼠的“特长”是爬树、藏松果，狐狸要骗到松果，可能需要说“您藏的松果一定又大又甜”；而松鼠的“弱点”可能不是爱听奉承，而是担心松果被偷。此时我会提供“角色特征表”（见下表），帮助学生系统分析角色的“身份、特长、弱点、语言风格”，确保替换后的角色符合逻辑。

|原角色|身份|特长|弱点|语言风格|改编角色|新身份|新特长|新弱点|新语言风格|

|--------|------|------|------|----------|----------|--------|--------|--------|----------|

1.1角色替换法：让经典角色“活”起来|乌鸦|鸟类|会飞|爱听赞美|粗哑、简短|小松鼠|啮齿类|爬树、藏松果|护食|尖细、急促|

1.2情节补充法：为留白处“填”上细节寓言因“短小”而“留白”，这恰是改编的最佳切入点。以《亡羊补牢》为例，原文仅提到“第一次丢羊-邻居劝告-第二次丢羊-修补羊圈”，但“丢羊后主人的心理活动”“邻居劝告时的具体对话”“修补羊圈的过程”都是空白。我会用“三问引导法”：“如果是你丢了羊，第一反应是什么？”“邻居可能会用怎样的语气劝？急得跺脚还是拍着大腿？”“修补羊圈需要准备哪些工具？是自己动手还是找帮手？”去年班上有个学生改编时写道：“主人蹲在羊圈前，揪着自己的白胡子直叹气：‘唉，早听老张头的话，也不至于再丢两只。’老张头扛着锄头过来，敲了敲破洞：‘老伙计，我家有多余的木板，咱今儿就把这窟窿堵严实！’”这段改编不仅补