按指定个数平均分 教学设计 数学人教版二年级上册.docxVIP

按指定个数平均分教学设计

教材分析

本次内容选自人教版2024版二年级上册数学教材，是除法含义教学的起始铺垫。此前学生已掌握表内乘法，对“每份同样多”有初步感知，本内容聚焦“按指定个数平均分”，既是对前期“平均分”概念的细化深化，也是后续学习除法算式、用除法解决问题的核心基础。教材以生活情境为载体，通过分实物、摆学具等活动，引导学生在动手操作中理解平均分的本质，契合新课标“数与代数”领域中“能结合具体情境理解平均分的意义，能进行简单的平均分操作”的要求，同时注重培养学生的运算能力、几何直观与应用意识，贴合二年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

教学目标

学习理解

能清晰说出“按指定个数平均分”的含义，明确其核心是将整体分成若干份，且每份的个数符合指定要求；能结合具体实例，区分“按指定个数分”与“随意分”的不同；初步感知平均分过程中“总数、每份个数、份数”三者的关联。

应用实践

能借助小棒、圆片等学具，准确完成按指定个数平均分的操作，并用完整语言描述操作过程；能根据平均分的结果，解决“总数里包含几个指定个数”的简单问题；能在小组活动中，清晰表达自己的分法与思路，初步学会评价同伴分法的合理性。

迁移创新

能将“按指定个数平均分”的方法迁移到购物、分物等生活场景中，自主解决实际问题；面对总数不能正好按指定个数分完的情况，能主动思考合理的处理方式（如剩余部分不够一份时的说明）；能结合具体情境，自主设计按指定个数平均分的小任务，初步培养问题设计与解决能力。

重点难点

教学重点

理解“按指定个数平均分”的含义，掌握按指定个数平均分的具体操作方法；能准确描述平均分的过程与结果，建立“总数、每份个数、份数”的初步关联。

教学难点

理解“指定个数”的核心要求，区分“按指定个数分”与“按指定份数分”的差异；在非整除情境中，能清晰说明结果（含剩余部分的处理）；能主动运用平均分知识解决生活中的实际问题。

课堂导入

创设“班级零食分享会”情境：“下周咱们要举办零食分享会，老师准备了12块小熊饼干，想分给小组里的同学。如果每个同学分3块，能分给几个同学呀？”先请学生自由发言，说说自己的想法。接着追问：“大家说的分法里，有没有什么共同的要求？”引导学生发现“每个同学都分3块，不能多也不能少”。再出示混乱分法的案例（如有的同学分2块、有的分3块、有的分4块），提问：“这样分大家同意吗？为什么？”结合学生回答，引出“每份同样多就是平均分”，进而聚焦本节课主题：“今天咱们就专门研究这种‘按要求分，每份都是指定个数’的平均分方法。”【设计意图：从学生熟悉的分享场景切入，通过对比“合理分法”与“混乱分法”，唤醒学生对“平均分”的已有认知，自然引出“按指定个数平均分”的核心问题，激发探究兴趣。】

探究新知

环节一：动手操作，感知含义

给出核心任务：“请大家用桌上的小棒代替饼干，拿出12根，按‘每份3根’的要求分一分，看看能分成几份。”明确操作要求后，给学生5分钟自主操作时间，教师巡视指导，重点关注学困生的操作过程（如是否每份都按3根分、分不完时的处理）。操作结束后，邀请2-3名学生上台展示分法，要求边摆边说：“我先拿3根放一份，再拿3根放第二份……一直分到小棒用完，一共分成了4份。”教师结合展示，引导全班总结：“像这样，把12根小棒，每3根分成一份，最终分成4份，就是‘按指定个数平均分’，这里的‘3根’就是咱们指定的每份个数。”

环节二：小组研讨，梳理方法

将学生分成若干小组，给出新任务：“如果有18颗糖果，按‘每份6颗’分，能分成几份？请小组内一起讨论，除了一根一根摆，还有没有更快捷的分法？”小组研讨3分钟后，组织分享交流。预计学生能提出“先数出6颗放一份，再数6颗放第二份……”“因为6×3=18，所以能分成3份”等方法。教师对“借助乘法口诀分”的方法重点肯定，引导学生发现：“按指定个数平均分，其实就是看总数里包含几个指定的每份个数，用乘法口诀能快速算出份数。”同时通过追问“如果每份分5颗，18颗糖果能分几份？剩下的2颗为什么不能再分一份？”突破“非整除情境”的理解难点，明确“剩余部分必须比指定的每份个数少，才不能再分”。

环节三：辨析对比，深化理解

出示两组任务对比：“第一组：把12块橡皮平均分成4份，每份几块？第二组：把12块橡皮按每份4块分，能分几份？”请学生分别用学具操作，完成后小组内讨论：“这两组任务都是分12块橡皮，有什么不一样？”引导学生明确：第一组是“指定份数，求每份个数”，第二组是“指定每份个数，求份数”，但核心都是“平均分”，都要保证每份同样多。教师结合学生回答，板书核心要点，强化“按指定个数平均分”的本质特征。【设计意图：通过“操作—研讨—辨析”的结构化流程，让学生从具象操作到抽象思考，逐步理解知识点