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表内除法——认识平均分（教学设计）

学年：2025-2026学年学段：二年级上册学科：数学版本：人教版

一、教材分析

“认识平均分”是人教版二年级上册表内除法单元的开篇内容，也是除法概念建立的重要基础。本节课承接乘法的意义与表内乘法的学习，通过具体情境中的动手操作，帮助学生理解“平均分”的本质特征，为后续学习除法的意义、用除法解决实际问题以及表内除法计算奠定认知基础。

新课标强调数学与生活的联系，注重学生核心素养的培养。本内容编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，通过分物、观察、比较等活动，让学生在实践中感知“每份同样多”的含义，逐步建立平均分的概念，同时培养学生的动手操作能力、观察分析能力和合作交流能力，契合低年级学生以具象思维为主的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.通过动手分物、观察比较，明确“平均分”的含义，能准确判断一组分物结果是否为平均分。

2.掌握平均分的两种基本形式（按份数分、按每份个数分），能清晰描述平均分的过程与结果。

（二）应用实践

1.能运用平均分的概念，动手完成对不同数量物品的平均分操作，做到规范、准确。

2.能结合具体情境，运用平均分的知识解决简单的实际问题，提升问题解决能力。

（三）迁移创新

1.能在不同分物情境中，灵活选择合适的平均分方法，初步感知平均分与生活的密切联系。

2.结合平均分的过程，初步渗透“每份数×份数=总数”的数量关系，为后续乘法与除法的衔接做好铺垫。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解平均分的含义，即“每份分得同样多”。

2.掌握平均分的两种基本操作方法，并能准确描述过程与结果。

（二）教学难点

1.理解平均分的本质特征，能区分“平均分”与“非平均分”。

2.结合具体情境，灵活运用平均分的方法解决实际问题，感知两种平均分形式的内在联系。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：同学们，下周咱们班要举办小型联欢会，老师准备了12块糖果，想分给3位表现优秀的同学。大家想想，怎么分这12块糖果，才能让这3位同学都满意呢？

（引导学生自由发言，预设出现不同分法：比如一位同学分5块、一位分4块、一位分3块；或者每位同学都分4块等）

师：大家提出了不同的分法，那哪种分法能让三位同学都觉得公平呢？为什么？

生：每位同学都分4块，因为这样每个人得到的糖果一样多。

师：说得真对！像这样“每份分得同样多”的分法，在数学里有个专门的名字，咱们今天就一起来认识它——平均分。（板书课题：认识平均分）

【设计意图】从学生熟悉的“分糖果”情境切入，通过“公平分”的问题引发学生思考，自然引出“每份同样多”的核心特征，为理解平均分的含义做好铺垫，同时激发学生的学习兴趣。

五、探究新知

本环节分三个层次展开，结合动手操作、观察比较、合作交流，落实“教-学-评”一体化。

（一）层次一：感知平均分的含义——“每份同样多”

1.动手操作：请同学们拿出准备好的小棒，代替糖果，试着把12根小棒分成3份，看看能有几种不同的分法，把每种分法的结果记录在练习本上。（教师巡视指导，关注学生的分法，选取典型案例展示）

2.展示交流：选取3名学生的分法展示，分别是：

①3块、4块、5块；②2块、2块、8块；③4块、4块、4块

师：请大家仔细观察这三种分法，它们有什么不同？哪种分法最特殊？

生：第一种和第二种分法，每份的数量不一样多；第三种分法，每份都是4块，数量一样多。

3.概念建构：师小结：像第三种这样，把一些物品分成若干份，每份分得的数量同样多，这种分法就叫做平均分。（板书核心含义：每份同样多→平均分）

4.即时评价：请同桌互相检查自己的分法，说说自己的分法是不是平均分，为什么。（教师随机抽查，评价学生对概念的初步理解）

（二）层次二：探究平均分的第一种形式——按指定份数分，求每份是多少

1.任务驱动：师：如果老师想把8个桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分到几个？请大家用小棒代替桃子，动手分一分。

2.操作指导：学生动手分，教师引导：先拿出8根小棒，要平均分成2份，就是要分成两份一样多的，怎么分呢？可以一根一根地分，也可以几根几根地分。

3.交流分享：请学生展示分法：

生1：我一根一根地分，分给第一只小猴1根，再分给第二只小猴1根，这样一直分，最后每只小猴分到4根。

生2：我两根两根地分，分给第一只小猴2根，第二只小猴2根，再各分2根，最后每只小猴也分到4根。

师：不管是一根一根分，还是两根两根分，最后的结果都是什么？

生：每只小猴分到4个桃子，两份一样多，是平均分。

4.小结方法：师：把8个桃子平均分成2份，每份是4个。像这样，知道要分的总数和平均分成的份数，求每份是多少，就是平均分的一种常见形式。（板书：总数→平均分成份数→每份