i u ü y w 教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

iuüyw教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

●教材分析

本次内容选自统编版语文一年级上册拼音单元第二课时，承接第一课时单韵母“aoe”的学习，是拼音体系中基础单韵母与隔音符号的重要组成部分。教材以生动的插图为依托，将“iuüyw”的形与生活场景关联，既延续了拼音教学“形义结合”的特点，又为后续复韵母、整体认读音节的学习奠定基础。

从新课标要求来看，本课时聚焦“语言建构与运用”核心素养，通过读音辨析、书写指导、用法实践，帮助学生建立拼音符号与语音、语义的关联。教材设计的情境插图、儿歌练习等内容，契合一年级学生具象思维为主的认知特点，为开展“教-学-评”一体化教学提供了天然载体，同时渗透“在生活中学习语文”的理念，引导学生感受拼音的工具价值。

●教学目标

学习理解

1.准确认读单韵母“iuü”和隔音符号“yw”，清晰掌握“iuü”的四声读法，尤其区分“ü”与“u”的读音差异；

2.精准识别“iuüyw”的字形，牢记“i”标调时去掉点、“ü”与“y”相拼时去掉两点的规则；

3.初步感知“yw”的作用，知道它们用于区分音节界限，避免读音混淆。

应用实践

1.能在四线三格中规范书写“iuüyw”，做到笔顺正确、占格标准；

2.能借助拼音卡片、情境图片，正确拼读“yiwuyu”及简单音节词（如“yifu”“wugui”“yuer”）；

3.能结合儿歌、小游戏，灵活运用所学拼音认读简单词语，初步展现拼音的认读功能。

迁移创新

1.能在生活场景中（如文具、玩具、图片）主动寻找含“iuüyw”的音节，尝试用拼音标注简单事物名称；

2.能结合所学创编简短拼音儿歌或顺口溜，在同伴互动中分享拼音学习的乐趣；

3.初步形成“用拼音辅助识字”的意识，为后续自主识字埋下伏笔。

●重点难点

教学重点

1.“iuü”的准确认读与四声读法；

2.“iuüyw”在四线三格中的规范书写；

3.“yiwuyu”的正确拼读及“ü”与“y”相拼去两点的规则。

教学难点

1.区分“ü”与“u”的读音，尤其在具体音节中准确判断是否读“ü”音；

2.“i”标调时去掉点、无调时保留点的规则运用；

3.理解“yw”作为隔音符号的作用，而非真正意义上的声母。

●课堂导入

环节设计：情境激趣+旧知衔接

1.旧知回顾：出示“aoe”拼音卡片，开展“拼音宝宝点名”游戏——教师举卡片，学生齐声认读，随机抽查四声读法，如“āōē”“áóé”等，巩固单韵母认读方法；

2.情境导入：出示教材插图（或自制情境图：小蚂蚁、小茶杯、小鱼、树丫、屋顶），提问：“小朋友们，拼音王国里又来了几位新朋友，它们就藏在这幅图里。大家仔细看看，图中有什么？这些事物的名字里藏着哪些新的拼音宝宝呢？”

3.引出课题：引导学生观察图中小蚂蚁（对应“i”）、小茶杯（对应“u”）、小鱼（对应“ü”）、树丫（对应“y”）、屋顶（对应“w”），顺势引出课题：今天我们就来认识这些新朋友——i、u、ü、y、w。

设计意图：通过旧知回顾搭建学习桥梁，降低新知接受难度；借助生活情境插图，将抽象拼音符号与具象事物关联，契合一年级学生认知特点，同时激发探究兴趣，为后续“学-评”铺垫氛围。

●探究新知

板块一：认读“iuü”——教中评、学中评

1.认读“i”：

-教：出示“i”的卡片，结合小蚂蚁插图说明：“这是i，像小蚂蚁的身体，读音像‘衣’。发音时，嘴巴要扁扁的，舌尖抵着下齿背，声音要轻而长。”教师示范发音，学生跟读；

-学：学生自由读、同桌互读，教师巡视指导，重点纠正发音不到位的学生；

-评：开展“发音小法官”活动，邀请学生上台示范，其他学生判断是否正确，教师总结点评，强调发音要点。

2.认读“u”：

-教：结合小茶杯插图：“这是u，像小茶杯的形状，读音像‘乌’。发音时，嘴巴要拢成一个小圆，声音轻而长。”教师示范，对比“i”的发音口型；

-学：学生模仿口型练习，小组内开展“口型比拼”；

-评：教师随机抽查，用“笑脸贴纸”奖励口型标准、发音准确的学生。

3.认读“ü”：

-教：结合小鱼插图：“这是ü，像小鱼吐的泡泡，读音像‘鱼’。发音时，嘴巴要圆而小，比u的口型更紧，舌尖抵着下齿背。”重点区分“ü”与“u”的读音，用儿歌辅助：“小ü小ü真淘气，碰到u就生气，嘴巴撅起比一比，‘鱼’和‘乌’要分清”；

-学：学生对比读“u”和“ü”，用手摸嘴巴感受口型差异；

-评：出示音节“wu”和“yu”，让学生听读音判断对应的拼音，检验认读效果。

4.学习“iuü”的