乘法的初步认识 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版） (1).docxVIP

乘法的初步认识教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学教材，是学生首次接触乘法的启蒙课。在此之前，学生已经熟练掌握100以内的加法运算，对“相同数量”的累加有了初步感知，这是学习乘法的重要基础。教材以学生熟悉的校园场景、活动情境为载体，通过摆小棒、数物品等实践活动，引导学生从“相同加数的加法”过渡到“乘法”，体会乘法产生的必要性。

从新课标要求来看，本节内容属于“数与代数”领域的核心内容，重点培养学生的数感、运算能力和模型意识。教材编排遵循“具体情境—感知本质—抽象概念—应用巩固”的逻辑，先呈现多个相同加数相加的实例，让学生在对比中发现其特点，再引出乘法的含义、算式读写及各部分名称，为后续学习乘法口诀、多位数乘法奠定基础，是连接加法与乘法的关键桥梁。

教学目标

学习理解层

能准确识别相同加数相加的算式，清晰感知这类算式的共性特征；理解乘法的核心含义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算；掌握乘法算式的正确读写方法，能准确说出乘法算式各部分的名称。

应用实践层

能根据具体情境，准确找出其中的相同加数及个数，将相同加数相加的加法算式转化为乘法算式；能结合实例，正确解释乘法算式表示的具体意义；能独立完成简单的乘法算式读写练习，解决与乘法含义相关的基础问题。

迁移创新层

能在生活中主动寻找符合乘法含义的场景，并用乘法算式表示出来；能结合加法与乘法的关系，灵活解决稍复杂的情境问题，比如通过乘法反向推导相同加数的加法算式；初步培养用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题的意识，体会乘法的简洁性与实用性。

重点难点

教学重点

理解乘法的本质含义；掌握乘法算式的读写方法及各部分名称；能熟练将相同加数相加的加法算式转化为乘法算式。

教学难点

深刻理解乘法与相同加数加法之间的内在联系；能准确判断情境中的“相同加数”和“个数”，并灵活运用乘法含义解决问题；突破“加法思维”到“乘法思维”的转变。

课堂导入

（情境创设+问题引导）同学们，咱们班要组织手工活动，老师准备了一些小棒给大家。现在请大家拿出自己的小棒，跟着老师一起摆一摆：先摆一组，每组摆4根小棒，摆这样的3组。大家动手摆一摆，摆完后想一想，一共用了多少根小棒？你能列出算式算出来吗？

（学生操作后汇报）预设学生列出加法算式：4+4+4=12。老师追问：大家仔细看看这个算式，里面的加数有什么特点呀？如果老师让大家摆6组这样的小棒，算式又该怎么列呢？（引导学生列出4+4+4+4+4+4）

老师小结：大家发现了吗？当我们摆的组数越来越多，列出的加法算式就会越来越长，写起来多麻烦呀！其实，有一种更简便的方法能算出这样的结果，这种方法就是咱们今天要认识的新朋友——乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

【设计意图】通过摆小棒的实践活动，让学生直观感知“相同加数相加”的场景，在对比“短算式”与“长算式”的过程中，体会乘法产生的必要性，激发学生的学习兴趣，为探究新知做好铺垫。同时，通过提问引导学生观察算式特点，自然衔接后续知识点。

探究新知

环节一：感知相同加数加法的特点

（呈现两组算式，对比感知）请大家看黑板上的两组算式：

第一组：4+4+4=12；5+5+5+5=20；3+3+3+3+3=15

第二组：4+3+5=12；2+4+6+3=15；5+6+5=16

提问：请大家仔细观察这两组算式，它们有什么不一样的地方？先和同桌互相说一说。

（学生交流后汇报）预设学生发现：第一组算式里的每个加数都一样，第二组算式里的加数不一样。

老师总结：像第一组这样，所有加数都相同的加法，叫做“相同加数的加法”。在这样的算式里，我们把相同的那个加数叫做“相同加数”，把有几个这样的加数叫做“个数”。比如4+4+4=12，相同加数是4，有3个这样的加数，也就是“3个4相加”。

【评价设计】通过让学生对比算式、同桌互说，评价学生对“相同加数加法特点”的感知程度；随机抽取学生举例说明“相同加数”和“个数”，及时纠正认知偏差。

环节二：理解乘法的含义

（结合实例，抽象概念）刚才我们知道了3个4相加可以写成4+4+4=12，大家觉得写这个算式麻烦吗？如果是8个4相加，算式会更长。其实，3个4相加还可以用一种更简便的算式表示，就是乘法算式：4×3=12，或者3×4=12。

（讲解读法与各部分名称）老师示范：4×3=12，读作“4乘3等于12”；3×4=12，读作“3乘4等于12”。这里的“×”叫做乘号，乘号前面和后面的数叫做“因数”，等号后面的数叫做“积”。

（深化理解）提问：大家想一想，4×3=12这个乘法算式，到底表示什么意思呢？对啦，它就表示3个4相加的和是12。那3×4=12又表示什么呢？其实它也可以表示3个4相加，或者4个3相加，具体要结合情境来判断。比如刚才摆小棒的情境，