乘法的初步认识 （教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

乘法的初步认识（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学教材，处于“数与代数”领域核心位置，是学生从加法运算向乘法运算过渡的关键节点。在此之前，学生已熟练掌握100以内加减法，对“相同数量累加”有初步生活感知，比如计算多个相同物品的总数。本节内容通过将相同加数的加法算式转化为乘法算式，搭建起加法与乘法的桥梁，不仅为后续学习表内乘法、多位数乘法奠定基础，更能帮助学生建立“求几个相同加数和用乘法简便”的数学思维，契合新课标中“数感、运算能力”等核心素养的培养要求。教材以游乐园场景为切入点，通过小火车、小飞机等情境中的具体问题，引导学生在解决问题的过程中感知乘法的必要性与意义，注重将抽象概念与具象情境结合，符合低年级学生“直观具象到抽象概括”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰辨认相同加数的加法算式，准确说出算式中“相同的加数”与“加数的个数”；理解乘法的核心含义，明确乘法是“求几个相同加数和的简便运算”；初步认识乘号，能正确读、写乘法算式，理清乘法算式中各部分与对应的加法算式中各部分的联系。

（二）应用实践

能根据具体情境（如物品分组、活动场景等），将相同加数的加法算式转化为乘法算式；能结合乘法算式，准确描述其表示的具体意义；能解决简单的与乘法相关的实际问题，比如计算指定组数、每组数量相同的物品总数，初步体验乘法运算的简便性。

（三）迁移创新

能在生活中主动寻找“求几个相同加数和”的场景，并用乘法思路分析问题；能根据乘法算式反向联想对应的加法算式，初步建立加法与乘法的双向转化思维；在小组合作探究中，能结合具体实例向同伴解释乘法的意义，提升数学表达与逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

理解乘法的含义，明确乘法与相同加数加法的内在联系；掌握乘法算式的正确读、写方法，能准确对应加法算式写出乘法算式。

（二）教学难点

突破“加法思维”的局限，真正理解乘法是“相同加数加法的简便运算”；能结合具体情境准确判断是否能用乘法解决问题，清晰表述乘法算式表示的实际意义。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）同学们，周末的时候老师去游乐园玩了，拍了好多有趣的照片，咱们一起来看看吧！（出示游乐园情境图，重点标注小飞机、小火车、过山车区域）仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？比如小飞机里坐了多少人？咱们先看小飞机部分：每架小飞机里都坐了3个人，一共有5架小飞机。那想知道小飞机里一共坐了多少人，该怎么列算式呢？请大家把算式写在练习本上。

（学生列式后提问）谁来分享一下你的算式？（预设学生列出：3+3+3+3+3=15）大家看看这个算式，它和咱们之前学的加法算式有什么不一样？（引导学生发现“每个加数都相同”）像这样每个加数都一样的加法，咱们叫它“相同加数的加法”。那如果有10架这样的小飞机，算式该怎么写呀？（引导学生感受“加数多了，算式会很长，写起来麻烦”）那有没有一种更简便的方法来表示这种相同加数的加法呢？今天咱们就一起来认识这种新的运算——乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

五、探究新知

（一）环节一：感知相同加数加法的特点（学+评）

1.再看情境图中的小火车：每节车厢坐4人，有6节车厢。请大家列出算式，计算小火车里的总人数。（学生列式：4+4+4+4+4+4=24）

2.对比两道算式（3+3+3+3+3=15、4+4+4+4+4+4=24），提问：这两道算式有什么共同特点？（组织小组讨论，引导学生总结：都是加法，每个加数都相同）

3.评价反馈：请小组代表分享讨论结果，针对学生表述，补充强调“相同加数”“加数的个数”两个关键概念，比如第一道算式中，相同的加数是3，有5个这样的加数；第二道算式中，相同的加数是4，有6个这样的加数。

（二）环节二：认识乘法的含义与乘号（教+学+评）

1.针对“5个3相加”的算式，讲解：像这样5个3相加，除了用加法算式表示，咱们还能用更简便的乘法算式表示。写作：3×5=15，或者5×3=15。

2.介绍乘号：中间的“×”叫做乘号，读作“乘”。乘号像什么呀？（引导学生联想：像小叉、像加号斜过来）写乘号的时候，要先写左斜，再写右斜，要写得工整。

3.讲解算式读法：3×5=15读作“3乘5等于15”；5×3=15读作“5乘3等于15”。请大家跟着老师读两遍，再自己读一遍。

4.明确算式意义：提问：3×5=15这个乘法算式，表示的是什么意思呀？（引导学生结合加法算式理解：表示5个3相加）那5×3=15呢？（同样表示5个3相加，或3个5相加，此处结合后续练习再强化“交换两个乘数位置，意义可能不同但结果相同”）

5.即时评价：请同学站起来，任选一个乘法算式，读出来并说出它表示的加法意义。针对表述准确的学生给予肯定，对表述不