乘加乘减（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

乘加乘减（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学教材，处于表内乘法初步认识之后、较复杂乘法应用之前的关键衔接位置。此前学生已掌握乘法的意义、1-5的乘法口诀，能通过加法解决简单同数相加问题；本节乘加乘减的学习，既是对乘法意义的深化拓展，也是后续学习混合运算运算顺序的重要铺垫，更是培养学生从实际情境中抽象数学模型、提升运算能力与推理意识的重要载体。

教材以“小熊掰玉米”等生活化情境为切入点，引导学生通过观察、对比不同解决思路，自然引出乘加、乘减算式，着重渗透“先算乘法、再算加减”的运算逻辑。编排上遵循“情境感知—自主探究—总结规律—应用巩固”的认知路径，契合低年级学生具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点，同时紧扣新课标中“数与代数”领域对“能结合具体情境，运用乘加、乘减解决简单实际问题”的素养要求。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.结合具体情境，清晰理解乘加、乘减算式的含义，能准确说出算式中每一部分对应的实际意义；2.牢牢掌握乘加、乘减算式的计算顺序，明确先算乘法、再算加法或减法的核心规则；3.能熟练结合1-5的乘法口诀，准确计算简单的乘加、乘减算式结果。

（二）应用实践层面

1.能根据具体生活情境，自主梳理数量关系，正确列出乘加、乘减算式解决实际问题；2.能通过对比不同算式（如加法算式与乘加/乘减算式），体会乘加、乘减算式的简洁性，提升灵活选择算法的能力；3.能在小组交流中清晰表达自己列算式、算结果的思路，初步形成简单的评价与反思意识。

（三）迁移创新层面

1.能将乘加、乘减的运算思路迁移到稍复杂的情境中（如稍多份数的同数相加再加减），尝试自主解决新问题；2.能结合算式特点，探索不同的计算技巧或验证方法，培养初步的运算策略意识；3.能主动发现生活中可通过乘加、乘减解决的问题，自编简单情境题并解答，感受数学与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解乘加、乘减算式的实际含义；2.掌握“先算乘法，再算加减”的计算顺序；3.能运用乘加、乘减算式解决简单实际问题。

（二）教学难点

1.结合情境准确理解乘加、乘减算式中“多算部分要减、少算部分要加”的逻辑；2.从复杂情境中快速梳理数量关系，灵活选择乘加或乘减方式列式；3.初步形成“先分析数量关系，再选择合适算法”的解题思路。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，教师出示精心准备的“小松鼠采松果”主题图片：画面中有4组小松鼠，其中3组每组有3只，最后1组有2只，所有小松鼠都在忙着采松果。

教师提问：“同学们仔细看看这幅图，能发现哪些数学信息？谁能试着提一个关于小松鼠总数的问题？”待学生回答后，教师进一步引导：“要算出小松鼠的总数，大家有哪些办法？先自己想一想，再和同桌说一说你的思路。”

预设学生思路：一是用加法直接计算，3+3+3+2；二是先算3组相同数量的小松鼠，再加上最后一组的2只。教师顺势追问：“第二种思路里，3组每组3只，我们能用之前学过的乘法表示吗？如果能，怎么把乘法和剩下的2只结合起来列式呢？今天咱们就一起研究这种新的算式——乘加、乘减算式。”（板书课题：乘加乘减）

设计意图：通过生活化情境激发学生兴趣，借助旧知（加法、乘法）引出新知，让学生感受新知产生的必要性，同时为后续探究算式含义奠定具象认知基础。

五、探究新知

（一）第一步：探究乘加算式的含义与计算

1.自主尝试列式：结合“小松鼠采松果”情境，让学生根据“先算3组3只，再加2只”的思路，自主尝试列式。教师巡视，收集学生的不同写法（如3×3+2、3+3+3+2等），并请列式为3×3+2的学生上台讲解思路。

2.理解算式含义：引导学生思考“3×3”在情境中表示什么（3组小松鼠，每组3只），“+2”又表示什么（最后一组的2只），明确3×3+2的意思就是“3个3相加，再加上2”。教师结合图片，用不同颜色粉笔标注算式与情境的对应关系，强化学生的具象认知。

3.探究计算顺序：提问“这个算式该怎么算呢？”，让学生自主计算后交流。预设两种思路：一是先算3×3=9，再算9+2=11；二是先算3+2=5，再算3×5=15。教师引导学生结合情境判断：“哪种算法符合我们‘先算3组，再加最后2只’的思路？”通过对比，明确乘加算式要“先算乘法，再算加法”，并板书计算过程：3×3+2=9+2=11。

（二）第二步：探究乘减算式的含义与计算

1.变式情境提问：教师调整图片描述“如果最后一组小松鼠再采1只松果，就和前面3组一样多了，那我们还能怎么算总数？”引导学生思考：“把最后一组看成3只，这样就有4组3只，再减去多算的1只，就能得到实际总数。”

2.自主列式与讲解：让学生根