ie üe er 教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

ieüeer教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

本次内容选自统编版语文一年级上册拼音单元，聚焦复韵母ie、üe与特殊韵母er。从教材编排逻辑来看，此前学生已掌握单韵母、部分复韵母及声母，为本课学习奠定了拼音认知基础。本课内容是拼音体系的重要延伸，ie、üe需依托声母组成音节实现表意功能，er作为唯一不能与声母相拼的特殊韵母，其发音与用法具有独特性，三者均是学生后续识字、朗读、表达的重要拼音工具。

教材通过情境插图、音节搭配、儿歌诵读等形式，将抽象韵母与具象事物关联，契合低年级学生直观形象思维的认知特点。同时，教材融入生活化音节示例，如“ie对应椰子、爷爷，üe对应月亮、喜鹊，er对应耳朵、儿子”，紧扣新课标“语文生活化”理念，强调拼音在语言运用中的工具价值，为学生搭建“拼音—识字—运用”的学习桥梁。

二、教学目标

结合新课标核心素养要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实教学任务：

（一）学习理解

1.准确识别ie、üe、er的形，牢记ie由i和e组成、üe由ü和e组成、er由e和r组成的结构特点，能清晰区分ie与ei、üe与iu的字形差异。

2.掌握ie、üe、er的标准发音：ie发音时先读i再滑向e，口型由小变大；üe发音时先读ü再滑向e，注意ü的圆唇音特点；er发音时舌尖翘起，卷向硬腭前端，声带振动，明确其特殊韵母属性。

3.正确标注并认读ie、üe、er的四声，理解声调标注规则（ie、üe标调在e上，er标调直接在e上）。

（二）应用实践

1.能熟练拼读ie、üe与声母组成的音节（包括两拼音节、三拼音节），尤其掌握üe与j、q、x相拼时省略ü上两点的规则，做到拼读准确、流畅，无卡顿。

2.借助拼音认识“椰、爷、月、鹊、耳、儿”等生字，能结合图片或生活经验理解生字含义，并用生字组词（如“椰子、爷爷、月亮、耳朵、儿子”）。

3.能根据拼音朗读简单词语、短句，初步感知拼音在识字与阅读中的作用，做到读准字音、读通语句。

（三）迁移创新

1.能在生活场景中主动寻找含ie、üe、er韵母的词语（如生活用品、动植物名称、亲属称呼等），并用拼音标注或口头表述，实现拼音与生活的联结。

2.结合所学音节与生字，尝试创编简短儿歌或句子，如“小耳朵，听声音，爷爷端来椰子汁”，初步培养语言表达与创新思维能力。

3.乐于参与拼音游戏与朗读活动，在合作学习中分享学习成果，增强拼音学习的兴趣与自信心。

三、重点难点

（一）教学重点

1.ie、üe、er的准确发音与四声认读。

2.ie、üe与声母（含j、q、x）组成音节的拼读规则，尤其是üe与j、q、x相拼时ü上两点省略的用法。

3.依托拼音认识相关生字，并用生字进行简单组词、造句。

（二）教学难点

1.er作为特殊韵母的发音技巧（舌尖翘起的幅度与力度），以及其不能与任何声母相拼的特殊性记忆。

2.üe与j、q、x相拼时ü上两点省略规则的理解与灵活运用（避免出现“jüe、qüe、xüe”的错误写法）。

3.拼音与生活实际的关联运用，能主动在生活中发现并运用所学韵母。

四、课堂导入

采用“拼音王国探险”情境导入，结合趣味互动激活旧知、引出新知：

师：“小朋友们，之前我们已经认识了拼音王国里的许多小伙伴，有单韵母家族的a、o、e、i、u、ü，还有复韵母家族的ai、ei、ui、ao、ou、iu。今天，拼音王国又来三位新伙伴，它们藏在我们熟悉的事物里，咱们一起去把它们找出来吧！”

出示三张图片：第一张是挂满椰子的椰子树，第二张是夜空中的月亮，第三张是小朋友可爱的耳朵。引导学生观察图片，说出事物名称：“椰子、月亮、耳朵”。

师：“大家说得真准确！这三种事物的名称里，藏着我们今天要认识的三位拼音新伙伴。它们是谁呢？咱们今天就一起来揭开它们的神秘面纱——学习ie、üe、er。”（板书课题，带领学生齐读课题2遍）

设计意图：通过情境创设激发学生学习兴趣，依托生活中常见事物建立拼音与具象事物的关联，同时复习已学拼音知识，为新知学习做好铺垫。

五、探究新知

遵循“教-学-评”一体化理念，拆分知识点逐一突破，每个环节均融入“教方法、学技能、评效果”的闭环设计：

（一）认识ie，掌握发音与拼读

1.教：出示ie的拼音卡片，讲解形与发音。“大家看，ie由我们熟悉的i和e组成，i在前，e在后，就像两个小伙伴手拉手。发音的时候，我们先轻快地读出i，然后口型慢慢变大，滑向e，两个音要连起来读，读得轻而短，就