除法的初步认识 教学设计 数学人教版二年级上册.docxVIP

除法的初步认识教学设计

对应教材：人教版2024版2025-2026学年二年级上册数学

第一部分教材分析

本部分内容是人教版二年级上册数学中“数与运算”领域的重要启蒙内容，承接乘法的初步认识，是学生首次接触除法运算的核心章节。教材以“平均分”为切入点，通过分物、画图等直观操作活动，逐步引导学生理解除法的本质意义——解决平均分问题的一种运算方式。

2024版新课标强调“让学生在真实情境中理解运算意义”，教材也贴合这一要求，选取分糖果、分铅笔等学生熟悉的生活场景作为例题载体，弱化抽象概念灌输，注重让学生通过动手实践感知“平均分”与除法的关联。同时，教材将除法算式的读写、各部分名称与意义理解结合编排，为后续学习除法计算、解决除法实际问题奠定基础，是学生运算能力形成的关键起点。

第二部分教学目标

一、学习理解层面

1.能清晰分辨“平均分”与“非平均分”的区别，准确描述平均分的过程与结果；2.理解除法的核心意义，知道除法是用来解决平均分问题的运算；3.认识除号，掌握除法算式的正确读写方法，明确算式中各部分对应的具体含义。

二、应用实践层面

1.能根据具体的平均分情境，正确列出除法算式；2.结合实例，能说出除法算式中被除数、除数、商分别对应的分物情境中的具体量；3.能通过画图、摆小棒等方式，验证除法算式的合理性与结果的正确性。

三、迁移创新层面

1.能在生活中找到用除法解决的实际问题，主动用除法算式表示生活中的平均分现象；2.面对稍复杂的平均分情境（如分后有剩余的初步感知），能尝试用语言描述并思考是否能用除法表示；3.初步建立“乘法与除法互相关联”的意识，能结合乘法口诀辅助理解除法结果。

第三部分重点难点

一、教学重点

1.理解除法的意义，明确除法与平均分的紧密关联；2.掌握除法算式的读写方法，理解算式各部分的含义；3.能根据平均分情境正确列出除法算式。

二、教学难点

1.突破“为什么只有平均分才能用除法”的认知难点；2.能准确将分物情境中的具体量与除法算式各部分对应起来；3.初步建立除法的运算思维，避免机械记忆算式与读法。

第四部分课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：同学们，昨天老师去超市买了一些糖果，准备分给咱们班表现优秀的小朋友。这里有12颗糖果，要分给3位小朋友，大家觉得怎么分才公平呀？

生：每人分一样多！

师：说得好！每人分一样多，在数学里我们叫它“平均分”。那大家动手算一算，12颗糖果平均分给3个小朋友，每人能分几颗？（让学生自由发言，用自己的方法计算，如画图、凑数等）

师：大家用了这么多好方法算出结果，其实这种平均分的问题，我们还可以用一种新的数学运算来解决，它就是今天我们要认识的“除法”。（板书课题：除法的初步认识）

【设计意图】从“公平分糖果”的生活情境切入，自然引出“平均分”的概念，既贴合学生认知，又为除法意义的理解铺垫基础；通过“新运算”的悬念，激发学生的探究兴趣。

第五部分探究新知

本环节分三个模块推进，贯穿“教-学-评”一体化理念：

模块一巩固“平均分”，为除法铺垫

1.教：出示例题情境——把8个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子放几个？引导学生思考“平均放”的含义，即每个盘子里的苹果数量相同。

2.学：学生分组用小棒代替苹果动手操作，记录分的过程（如先每个盘子放1个，再放1个……直到分完）；小组代表分享分法，总结结果：每个盘子放4个。

3.评：教师提问“如果一个盘子放3个，另一个放5个，是不是平均分？”引导学生判断，强化“平均分”的核心是“每份同样多”；对操作规范、表达清晰的小组给予表扬。

模块二认识除法，理解算式意义

1.教：结合模块一的平均分情境，说明“把8个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子放4个”这种平均分的过程，我们可以用除法算式表示为：8÷2=4。介绍除号“÷”的写法（先写横线，再写上下两点），读作“除以”；讲解算式各部分的含义：8表示要分的苹果总数（被除数），2表示盘子的数量（除数），4表示每个盘子里苹果的数量（商）。

2.学：学生跟随教师书写除号，齐读算式“8除以2等于4”；同桌互说算式中各部分对应的分苹果情境，强化“总数÷份数=每份数”的逻辑。

3.评：出示判断题——“8÷2=4表示把8分成2份，每份是4”，让学生判断并说明理由，引导学生补充“平均分”这个关键条件，检测对除法意义的理解；随机抽查学生书写除号和读算式的准确性。

模块三拓展情境，完善除法认知

1.教：出示新情境——10根小棒，每5根分一份，可以分成几份？引导学生先判断是否为平均分（每份都是5根，是平均分），再思考如何用除法表示。

2.学：学生再次动手操作，得出“可以分成2份”的结果；尝试自主列出除法算式，