乘加、乘减 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）2.docxVIP

乘加、乘减教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本次内容选自人教版二年级上册数学教材，处于乘法初步认识之后、乘法口诀综合应用之前，是衔接乘法意义与复杂实际问题的关键内容。此前学生已理解乘法本质是“求几个相同加数的和”，掌握1-5的乘法口诀，为本节课探究乘加、乘减的运算逻辑奠定基础。

教材以游乐园旋转木马场景为切入点，通过“几个相同部分加一个不同部分”“先凑成相同部分再调整多余/缺少部分”的情境，引导学生自主生成乘加、乘减算式，既强化乘法意义的理解，又渗透“转化”的数学思想。同时，本节课内容是后续学习混合运算、解决稍复杂乘法问题的重要铺垫，契合新课标中“数与代数”领域对“运算能力”“应用意识”的培养要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能结合具体情境，说清乘加、乘减算式的形成原因，理解算式表达的具体意义；

2.准确识别乘加、乘减算式的结构，明确运算顺序为“先算乘法，再算加法或减法”。

（二）应用实践

1.能根据具体情境（如摆小棒、看图列式），正确列出乘加、乘减算式；

2.熟练运用1-5的乘法口诀计算乘加、乘减算式的结果，提升运算准确性；

3.能运用乘加、乘减知识解决生活中简单的实际问题，初步学会梳理题目中的数量关系。

（三）迁移创新

1.能在不同情境中（如不同的实物图、文字描述题），灵活转化数量关系，选择合适的方式列出乘加或乘减算式；

2.初步探索乘加、乘减算式中隐藏的规律（如同一情境下不同算式的结果一致性），培养初步的观察、分析与推理能力；

3.能结合自身生活经验，自主设计简单的乘加、乘减问题情境，实现知识的反向应用。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解乘加、乘减算式的意义；

2.掌握“先算乘法，再算加法或减法”的运算顺序；

3.能根据情境正确列出算式并计算。

（二）教学难点

1.理解乘减算式中“先凑整组，再减去多余部分”的思维逻辑；

2.解决实际问题时，准确梳理“相同部分”与“不同部分”的数量关系；

3.灵活选择乘加或乘减算式解决同一问题，体会算法多样化。

四、课堂导入

（教）上课伊始，出示游乐园旋转木马的实景图，提问：“同学们都去过游乐园吧？看这张图，旋转木马上藏着数学问题呢！仔细数一数，每匹旋转木马上坐了几个人？有几匹木马坐的人数是一样的？”

（学）学生仔细观察图片，自由发言：“有3匹木马，每匹坐3个人，还有1匹坐了2个人”“大部分木马坐3人，最后一匹少1人”。

（评）结合学生回答，引导梳理：“大家观察得很仔细，发现了‘大部分相同、少部分不同’的情况。那想知道旋转木马上一共坐了多少人，该怎么计算呢？今天我们就来学习一种新的计算方法，专门解决这类问题——乘加、乘减。”（板书课题）

【设计意图】从学生熟悉的游乐园场景切入，激发学习兴趣，同时通过提问引导学生关注“相同部分”与“不同部分”，为后续探究算式意义做好铺垫，初步落实“情境导入—问题生成”的教学逻辑。

五、探究新知

（一）探究乘加算式

1.（教）出示简化的旋转木马示意图（3组3人，1组2人），提问：“想计算总人数，我们可以先算什么，再算什么？”引导学生结合乘法意义思考。

2.（学）小组讨论，分享思路：“先算3匹坐3人的总人数，再加上最后1匹的2人”“3×3=9，9+2=11”。教师引导学生将两步计算合并成一个算式，生成“3×3+2”。

3.（评）追问：“这个算式里，‘3×3’算的是什么？‘+2’又算的是什么？谁能完整说说这个算式表示的意思？”邀请学生发言，教师补充梳理：“3×3表示3个3相加，也就是3匹坐3人的总人数，再加上额外2人的这部分，合起来就是总人数。像这样‘乘法加加法’的算式，我们叫它乘加算式。”

4.（教）进一步提问：“这个乘加算式该怎么计算呢？是先算加法还是先算乘法？”

5.（学）结合之前的分步计算过程，自主判断：“先算3×3=9，再算9+2=11”，明确运算顺序。

6.（评）小结：“乘加算式要先算乘法，再算加法，就像我们先算相同部分的总数，再加不同部分一样。”

（二）探究乘减算式

1.（教）再次出示示意图，引导思考：“除了先算3组3人再加2人，还有别的方法吗？如果我们把最后1匹木马也看成坐3人，会出现什么情况？”

2.（学）自主思考后小组交流：“把4匹木马都看成坐3人，就是4×3=12，但最后1匹实际只坐2人，多算了1人，所以要减去1人”，生成算式“4×3-1”。

3.（评）重点追问：“‘4×3’在这里算的是什么？为什么要‘-1’？这个算式表示的意思和之前的乘加算式一样吗？”引导学生明确：“4×3表示假设4匹都坐3人的总人数，因为多算了1人，所以要减去1，才能得到实际总人数。这种‘乘法加减法’的算式，我们叫它乘减算式。”