除法的初步认识 教学设计（人教版二年级数学上册）.docxVIP

除法的初步认识教学设计（人教版二年级数学上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级数学上册，是在学生已经掌握乘法的意义、熟练背诵乘法口诀的基础上展开的，是学生首次接触除法概念的核心内容。教材以“平均分”为切入点，通过分物、分组等生活化情境，搭建从“平均分”到“除法”的认知桥梁，为后续学习除法计算、解决更复杂的除法问题奠定基础。

新课标强调数学与生活的联系，注重培养学生的数感、运算能力和应用意识。本节教材编排遵循学生“直观感知—动手操作—抽象概括”的认知规律，通过大量动手实践活动，让学生在亲历分物过程中理解除法的本质意义，体现“从具体到抽象”的数学思想。同时，教材融入多样化评价方式，既关注学生对知识的掌握，也重视学生操作、表达等能力的发展，契合“教-学-评”一体化的教学理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰分辨“平均分”与“非平均分”，准确说出平均分的含义，即把一些物品分成几份，每份分得同样多。

2.理解除法的核心意义，知道除法是用来表示平均分过程的数学方法，能明确除法算式中各部分对应的实际含义。

3.认识除号，掌握除法算式的正确读法和写法，能准确读出给定的除法算式，也能根据平均分的情境写出对应的除法算式。

（二）应用实践

1.能主动运用动手操作的方式，完成对不同数量物品的平均分，并用语言清晰描述平均分的过程和结果。

2.能结合具体生活情境，运用除法知识解决简单的平均分问题，做到准确列式、正确解答，并能说明列式的依据。

3.能根据除法算式的意义，反向联想出对应的平均分情境，实现算式与实际情境的双向转化。

（三）迁移创新

1.能在不同的分物情境中（如分不同种类的物品、改变平均分的份数或每份的数量），灵活运用除法知识解决问题，体会除法意义的通用性。

2.能结合乘法与除法的联系，初步感知“乘除互逆”的规律，比如根据乘法算式推导出对应的除法算式，提升知识迁移能力。

3.能在小组合作中，主动思考、积极交流，尝试用不同方法解决平均分问题，培养创新思维和合作探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解平均分的含义，能准确判断并完成对物品的平均分。

2.掌握除法的意义，能正确读、写除法算式，明确算式中各部分的含义。

3.能结合平均分情境，运用除法解决简单的实际问题。

（二）教学难点

1.理解除法意义与平均分过程之间的内在联系，明白“为什么平均分可以用除法表示”。

2.面对具体情境时，能准确确定除法算式中被除数、除数和商对应的实际意义。

3.初步建立“乘除互逆”的意识，灵活运用乘法口诀辅助理解除法问题。

四、课堂导入

（教）师：“同学们，今天老师带来了12块美味的小饼干，想分给3位表现优秀的同学。大家帮老师出出主意，怎么分才最公平呢？”同时在黑板上张贴12块饼干的图片和3位同学的头像。

（学）生自由发言，可能出现不同分法：比如有的同学说给第一位同学5块、第二位4块、第三位3块；有的同学说每位同学都分4块。教师引导学生观察不同分法的区别，提问：“哪种分法能让每位同学都满意，觉得公平呢？”学生结合生活经验，会得出“每位同学分的一样多”才公平的结论。

（评）师：“大家都能想到‘每份一样多’才公平，这个想法特别好！像这样把一些物品分成几份，每份分得同样多的分法，咱们给它起个名字，叫做‘平均分’。今天咱们就先从‘平均分’开始，认识一种新的数学运算——除法。”板书“平均分”，导入新课。通过生活中的分物情境，激发学生的探究兴趣，同时通过提问评价学生的公平意识，初步感知平均分的核心特征。

五、探究新知

模块一：认识平均分（核心知识点一）

（教）师：“刚才咱们知道了‘平均分’是每份分得同样多。现在请大家拿出准备好的小棒，代替饼干，试着把12根小棒平均分给3位同学，看看每份能分几根。分之前先想一想，‘平均分给3位同学’是什么意思？”引导学生明确“平均分给3位同学”就是分成3份，每份一样多。

（学）生动手操作，教师巡视指导，重点关注有困难的学生。操作完成后，邀请2-3名学生展示自己的分法，比如有的学生一根一根地分，有的学生两根两根地分，最终都能得出每份4根的结果。教师引导学生描述分的过程：“我把12根小棒平均分成3份，每次给每份分1根，分了4次，每份最终有4根。”

（评）师：“大家都成功完成了平均分！谁能再说说，你怎么确定自己的分法是平均分呢？”引导学生说出“每份都是4根，一样多”，以此评价学生对平均分含义的理解。接着再出示问题：“如果把12根小棒平均分给4位同学，每份是几根？”学生再次动手操作，得出每份3根的结果。教师小结：“不管平均分成几份，只要每份的数量相同，就是平均分。”

模块二：理解除法的意义（核心知识点二）

（教）师：“刚才咱们把12根小棒平均分给3位同学，每份