除法的初步认识（第4课时）教学设计 数学人教版二年级上册.docxVIP

除法的初步认识（第4课时）教学设计

适用范围

2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节课是人教版二年级上册数学中除法初步认识的第4课时，承接前面“平均分”的基础知识点，是学生从“平均分”的具体操作过渡到抽象数学符号表达的关键一课。教材通过分物、摆图形等直观情境，引导学生理解除法的本质意义——即除法是平均分的一种数学表达方式。

从编排逻辑来看，教材先通过生活化场景唤起学生对平均分的已有认知，再逐步引出除法算式、除号及各部分名称，最后通过不同类型的练习，让学生在应用中巩固对除法意义的理解。这种编排契合新课标中“数与代数”领域对低年级学生的要求，注重引导学生经历从具体到抽象的思维过程，培养学生的数感和运算意识，为后续学习更复杂的除法运算奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确除法的核心意义，知道除法是用来表示平均分过程和结果的数学方法；2.认识除号，掌握除法算式的正确读法和写法；3.理解除法算式中各部分（被除数、除数、商）对应的具体含义，能结合平均分的情境说出算式各部分代表的内容。

（二）应用实践

1.能根据具体的平均分情境，准确列出对应的除法算式；2.会结合实物操作或画图的方式，验证除法算式的正确性；3.能解决简单的与平均分相关的除法问题，并用完整的语言表达解题思路。

（三）迁移创新

1.能在生活中发现可以用除法解决的问题，并尝试将其转化为除法算式；2.能通过对比、联想，初步建立除法与乘法之间的联系，为后续学习乘除法互逆关系埋下伏笔；3.在小组合作探究中，能主动分享自己的想法，并用除法知识解释同伴的操作过程。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解除法的意义，明确除法与平均分的紧密关联；2.掌握除法算式的读写方法及各部分名称；3.能根据平均分的情境列出除法算式。

（二）教学难点

1.深入理解除法算式中各部分对应的平均分情境中的具体含义；2.能主动运用除法知识解决生活中的简单问题，体会除法的应用价值；3.从具体的平均分操作中抽象出除法算式，实现从具体思维到抽象思维的过渡。

四、课堂导入

（教）师：“同学们，昨天咱们一起帮小兔子分了胡萝卜，还记得咱们分胡萝卜时要遵循什么原则吗？”（引导学生回忆“平均分”，即每份分得同样多）

（学）生：“平均分！每份要一样多！”

（教）师：“非常棒！今天小兔子又带来了新的问题，它买了12块小饼干，想平均分给3个好朋友，每个好朋友能分到几块呢？大家先拿出小棒代替饼干，动手分一分吧。”（学生动手操作，教师巡视，观察学生的平均分过程）

（评）师：“谁来说说你是怎么分的？结果是多少？”（请2-3名学生分享操作过程，评价学生是否准确进行了平均分）

（教）师：“大家都能准确地把12块饼干平均分给3个好朋友，每个好朋友分到4块。那咱们能不能用一个更简便的数学算式来表示这个平均分的过程呢？今天咱们就来认识一个新的数学朋友——除法。”（板书课题：除法的初步认识）

五、探究新知

环节一：结合平均分情境，引出除法算式

（教）师：“刚才咱们把12块饼干平均分给3个好朋友，每个好朋友分4块。像这种把一些物品平均分成几份，求每份是多少的情况，就可以用除法来表示。”

（教）师：“咱们先认识除法算式里的新符号——除号（板书“÷”），它就像把平均分的过程画了出来，横线表示要分的物品，两点表示把物品分成两份。大家跟着老师写一写，先写横线，再在横线上下各点一个点，要写得整齐匀称。”（学生书空练习除号写法，教师巡视指导）

（教）师：“那12块饼干平均分给3个好朋友，每个分4块，用除法算式怎么写呢？要分的总数12写在最前面，叫做被除数；分成的份数3写在除号后面，叫做除数；得到的结果4写在等号后面，叫做商。所以这个算式就是12÷3=4（板书算式）。”

（学）生：“跟着老师读算式：12除以3等于4。”（同桌之间互相读算式，确保每个学生都能正确朗读）

（评）师：“谁能结合分饼干的过程，说说这个算式里的12、3、4分别代表什么？”（请学生回答，评价学生是否理解各部分含义，若有错误及时纠正）

环节二：深化对除法意义的理解，拓展情境

（教）师：“咱们再来看一个例子，把18个苹果平均放在6个盘子里，每个盘子放几个？大家先动手摆一摆小棒，再试着写出除法算式。”

（学）生：“动手操作，自主写出算式，小组内交流自己的想法。”

（教）师：“谁来分享一下你的算式和想法？”（学生汇报，板书算式18÷6=3）

（教）师：“那如果是把20根小棒平均分给5个同学，每个同学分几根？能用除法算式表示吗？大家自己写一写，再和同桌说说算式各部分的含义。”（学生自主完成，教师随机抽查，评价学生的掌握情况）

环节三：总结除法的意义及算式各部分关系

（教）师：“通过刚才的两个例子，大家说说什么时候