除法的初步认识 教学设计（人教版二年级数学上册）1.docxVIP

除法的初步认识教学设计（人教版二年级数学上册）

教材分析

本部分内容隶属于人教版二年级数学上册表内除法单元开篇，是学生首次正式接触除法概念的核心内容。在此之前，学生已经熟练掌握乘法口诀与同数连加的计算方法，对“每份同样多”的分物经验有初步感知，这些都为除法意义的构建奠定了基础。从知识逻辑来看，除法是乘法的逆运算，其本质源于“平均分”，这部分内容不仅是整数四则运算体系的重要组成，更是后续学习有余数除法、分数除法的根基。

结合新课标核心素养要求，教材通过分糖果、分小棒等生活化情境，引导学生从动手操作到抽象思维，逐步理解除法的本质，注重培养学生的数感、运算能力与推理意识。教材编排遵循“具体情境—动手操作—抽象概念—应用巩固”的逻辑，契合低年级学生“直观形象思维为主，抽象逻辑思维逐步发展”的认知特点，强调在真实问题解决中渗透“教-学-评”一体化理念。

教学目标

学习理解层面

能清晰说出“平均分”的含义，准确判断一组分物活动是否为平均分；初步理解除法的意义，知道除法是用来表示平均分的数学工具；认识除号，能正确读出除法算式，明确除法算式各部分的名称。

应用实践层面

能借助小棒、圆片等学具，完成简单的平均分操作；能根据具体的平均分情境，正确列出除法算式并计算结果（商为表内乘法相关数字）；能结合算式说出其表示的实际意义，初步具备运用除法解决简单实际问题的能力。

迁移创新层面

能在不同分物情境中，灵活运用平均分与除法知识解决问题；能通过对比除法与乘法、加法的联系，初步建立简单的运算推理意识；能自主设计简单的平均分问题，并用除法算式表示，实现知识的迁移与拓展。

重点难点

教学重点

理解平均分的含义；掌握除法算式的读写方法；明确除法的意义，能结合平均分情境列出除法算式。

教学难点

理解除法意义与平均分之间的内在联系；能根据具体情境准确用除法算式表达平均分的过程与结果；初步建立“除法是平均分的数学表达”这一核心认知。

课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，老师带来一个小难题：“咱们班有12名同学要参加手工小组，老师准备了24张彩纸，要分给这12名同学，怎么分才能让每个同学都满意呢？”请同学们先独立思考，再和同桌说说自己的想法。

待学生交流后，邀请2-3名同学分享思路。预设学生会说出“每人分2张”“每人分一样多”等答案。老师顺势追问：“为什么大家都觉得‘每人分一样多’才公平呢？像这样每份分得同样多的分法，咱们给它起个名字好不好？今天咱们就一起来研究这种公平的分法，以及对应的新运算——除法。”（板书课题：除法的初步认识）

【设计意图】从学生熟悉的分彩纸情境切入，紧扣“公平”需求引出“每份同样多”，自然过渡到平均分的概念铺垫，同时激发学生的探究兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

探究新知

环节一：认识平均分（核心知识点一）

1.动手操作，感知“每份同样多”：请同学们拿出学具袋里的10根小棒，代替10块糖果，试着分给2个小朋友，要求“每个小朋友分到的一样多”。请大家边分边说自己是怎么分的。

2.展示交流，明确平均分含义：邀请不同分法的学生上台展示（如1根1根分、2根2根分、5根5根分），无论哪种分法，最终都是每个小朋友分到5根。老师引导提问：“这些分法有什么共同点？”学生总结后，老师明确：“像这样，把一些物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就叫做平均分。”（板书：平均分——每份同样多）

3.即时评价，巩固认知：出示3组分物情境图（①6个苹果分3份，每份2个；②8块饼干分2份，一份3块一份5块；③9支铅笔分3份，每份3支），请学生判断哪些是平均分，说明理由。对判断准确的学生及时表扬，对出错的学生引导结合“每份同样多”的定义修正认知。

环节二：除法的产生与算式读写（核心知识点二）

1.情境递进，引发认知冲突：“刚才咱们把10根小棒平均分给2个小朋友，每人分到5根。如果要把18个圆片平均分给3个小组，每个小组分几个？”引导学生发现用画图、数数的方法麻烦，进而提问：“有没有一种更简便的数学方法来表示平均分的过程呢？”引出除法。

2.讲解除法算式的写法与读法：老师示范：“把10根小棒平均分给2个小朋友，每人5根，用除法算式表示为10÷2=5。”重点说明：“÷”叫做除号，写除号时先画一短横，再在上下各点一点，要写得匀称。这个算式读作‘10除以2等于5’。”带领学生齐读2遍，再请个别学生读，纠正读音与停顿。

3.结合情境，理解算式意义：引导学生思考：“算式里的10、2、5分别表示什么？”明确10表示要分的总数，2表示平均分的份数，5表示每份的数量。再结合“18个圆片平均分给3个小组”的情境，让学生尝试写出除法算式，同桌互读并说说各数字的意义，老师巡视指导，对书写规范、理解准确的学生给予“小数学家”贴纸奖励。