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除法的初步认识教学设计（人教版二年级上册）

一、教材分析

本课隶属人教版二年级上册数学教材，是在学生已经掌握“平均分”含义、能熟练完成平均分操作，且初步认识乘法意义与乘法算式的基础上展开的。教材以“平均分”为核心纽带，将除法的意义与平均分行为紧密关联，通过创设分物品的生活情境（如分糖果、分竹笋等），引导学生从具体操作中感知“求一个数里面有几个几”和“把一个数平均分成几份，求每份是多少”这两类平均分问题，进而引出除法算式，实现从具体实践到抽象概念的过渡。

教材编排遵循“直观感知—建立表象—抽象概括”的认知规律，先通过动手操作强化平均分的体验，再用除法算式记录平均分的过程与结果，最后明确除法算式各部分名称。这种编排既契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，又为后续学习用除法解决实际问题、理解乘除法的互逆关系奠定了基础，是学生从加法、乘法运算向更复杂运算体系拓展的关键节点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰感知除法的意义，明确除法与平均分的内在联系，知道除法是表示平均分的数学符号；

2.掌握除法算式的正确读法与写法，能准确说出除法算式各部分的名称；

3.能结合具体的平均分情境，解释除法算式所表示的具体含义。

（二）应用实践

1.能根据具体的平均分场景，正确列出除法算式，准确填写算式中各部分的数值；

2.能对照除法算式，还原平均分的过程，或通过动手操作验证算式的合理性；

3.能解决简单的与除法相关的实际问题，如“把若干物品平均分成几份，求每份是多少”“求一个数里面包含几个另一个数”。

（三）迁移创新

1.能在不同的平均分情境中，灵活运用除法知识，初步感知除法应用的广泛性；

2.能结合乘法算式与除法算式的联系，初步感知乘除互逆的思想，为后续学习奠定基础；

3.能主动发现生活中的平均分现象，并尝试用除法算式进行表达与分析。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解除法的意义，明确除法与平均分的对应关系；

2.掌握除法算式的读法、写法，熟记各部分名称；

3.能根据平均分的情境正确列出除法算式。

（二）教学难点

1.深入理解除法算式所表示的具体含义，尤其是在不同平均分情境中的一致性与差异性；

2.能主动将平均分的操作过程转化为除法算式，实现从具象操作到抽象符号的思维跨越；

3.初步运用除法知识解决实际问题，理清问题与除法意义的关联。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）同学们，昨天老师去超市买了一些糖果，准备分给咱们班表现优秀的小朋友。这里有十八颗糖果，要平均分给六个小朋友，每个小朋友能分到几颗呢？大家先动手在练习本上画一画、分一分，说说你是怎么分的。

（学生操作后分享）刚才大家都用了自己的方法，把十八颗糖果平均分给六个小朋友，每个小朋友分到了三颗。像这样把一些物品平均分成几份，求每份是多少的问题，除了用画图、动手分的方法，咱们还能用到一种新的数学运算来表示，它就是今天咱们要认识的“除法”。这节课咱们就一起来学习除法的相关知识，学会用除法快速解决这类平均分的问题。

（设计意图：从学生熟悉的“分糖果”情境切入，紧扣“平均分”这一前置知识，通过动手操作唤醒学生已有经验，再以“新运算”引发好奇心，自然引出课题，实现新旧知识的衔接。）

五、探究新知

本环节分三个层次展开，贯穿“教—学—评”一体化设计，每一步均结合操作、表达与反馈，强化学生理解。

（一）层次一：感知除法意义——从平均分到除法算式

1.教：出示教材情境图（分竹笋）：把十二根竹笋平均放在四个盘子里，每个盘子放几根？先引导学生明确“平均放”的含义，再组织学生分组动手用小棒代替竹笋分一分。教师巡视指导，重点关注学生是否做到“平均分”，并选取典型分法进行展示。

2.学：学生分组操作后，分享分的过程：先每个盘子放一根，放三轮后正好分完，每个盘子放三根；或直接每个盘子放三根，刚好分完。引导学生总结：把十二根竹笋平均分成四份，每份是三根。

3.评：教师提问：“刚才的分法是不是平均分？为什么？如果用一个算式表示这个平均分的过程，该怎么写呢？”引导学生思考，明确：这种平均分的过程可以用除法算式表示，写成“12÷4=3”。同时介绍除号的写法：先写中间的横，再写上下两个点，注意横要平、点要圆，指导学生在练习本上规范书写3遍。

（二）层次二：掌握除法算式的读法与含义

1.教：结合“12÷4=3”这个算式，讲解读法：读作“十二除以四等于三”。引导学生分析算式各部分对应的平均分情境：“12”表示要分的竹笋总数，“4”表示平均分成的份数，“3”表示每份的数量。

2.学：学生分组互相读算式，再结合自己分小棒的过程，说说“12÷4=3”表示的含义；再给出新情境（如把八块饼干平均分给两个小朋友），让学生尝试写出除