3口耳目 教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版.docxVIP

3口耳目教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版

一、教材分析

本课选自统编版语文一年级上册识字单元，是学生接触象形字的入门内容。教材以“口、耳、目、手、足”这些与人体紧密相关的生字为核心，搭配直观的象形字演变插图，既契合一年级学生以具象思维为主的认知特点，又遵循汉字“构形有理、表意有形”的规律。

从编排逻辑来看，本课承接前两课的简单识字方法，为后续学习更多象形字、积累识字经验奠定基础。教材将生字与“看、听、说、拿、走”等基本动作结合，既渗透“字理识字”理念，又搭建起“汉字—实物—功能”的联结，符合新课标中“发展学生语言运用能力，培育文化自信”的核心要求，能让学生在识字过程中初步感受汉字的形象美与文化内涵。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“口、耳、目、手、足”五个生字，准确认读字音，能结合插图和实物说出生字对应的身体部位；

2.初步感知象形字“画成其物、随体诘诎”的特点，知道这些字的形状与对应的身体部位外形相近；

3.了解“口能说、耳能听、目能看、手能拿、足能走”的基本功能，建立生字与功能的关联。

（二）应用实践

1.能在田字格中正确书写“口、耳、目”三个生字，掌握基本笔顺，注意间架结构，做到书写工整；

2.能结合生活场景，用“我的（口/耳/目/手/足）能……”的句式说完整话；

3.能根据生字特点，区分易混淆的生字，在简单的组词、连线练习中准确运用。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，发现更多与身体部位相关的简单汉字，尝试用象形字的特点猜测字义；

2.能主动运用所学生字描述日常活动，比如“我用手画画，用目看书”，感受识字与生活的联系；

3.初步养成爱护身体部位、正确使用身体器官的良好习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确认读“口、耳、目、手、足”五个生字，理解并说出每个生字对应的身体部位及基本功能；

2.正确书写“口、耳、目”三个生字，掌握笔顺和间架结构；

3.初步感知象形字的特点，建立“字形—实物—功能”的联结。

（二）教学难点

1.理解象形字的构字逻辑，能结合插图说出生字形状与实物的关联；

2.规范书写“耳”字，注意笔顺的先后顺序和部件的对称关系；

3.能灵活运用生字描述生活场景，做到表达完整、准确。

四、课堂导入

（准备：带有身体部位插图的卡片、小镜子）

师：小朋友们，今天老师带来了一位神秘的小客人，它就藏在你们的身上哦！请大家拿出小镜子照一照自己的脸，说说你在镜子里看到了什么？（生自由发言，说出“嘴巴、眼睛、耳朵”等）

师：大家观察得真仔细！我们的身体上藏着很多宝贝，它们各自有自己的名字和本领。今天我们就一起来认识其中的几个宝贝，它们还有特别好听的汉字名字呢！这节课我们就学习《口耳目》。（板书课题，引导学生跟读课题）

【设计意图】从学生熟悉的身体部位入手，借助小镜子激发观察兴趣，拉近生字与生活的距离，让学生在轻松的氛围中进入识字情境，同时自然引出课题。

五、探究新知

本环节围绕“教—学—评”一体化设计，分三步推进：

（一）第一步：认形识字，感知字音与实物的关联（教：示范引导；学：观察认读；评：互动检测）

1.教学“口”字

师：请小朋友们张开嘴巴，跟老师说“a”——大家看，我们张开的嘴巴是什么形状的？（生：圆形）老师这里有一张“口”字的古文字图片，它就像我们张开的嘴巴（出示象形字演变图）。这个字就读“kǒu”，大家跟我读：kǒu，口。（领读2遍，指名读，正音）

师：谁能指着自己的嘴巴告诉大家“这是我的口”？（指名2-3名学生展示，其他学生互评是否准确）

师：我们的口能做什么呢？（生：说话、唱歌、吃饭）对啦，口能说、能吃，是我们重要的“表达和进食工具”。

2.教学“耳”字

师：请大家摸摸自己的耳朵，它长在脑袋的两边，是什么形状的？（生：弯弯的，有轮廓）再看这张“耳”字的古文字图片，它就像我们耳朵的轮廓（出示演变图）。这个字读“ěr”，跟我读：ěr，耳。（领读，分组读）

师：耳的本领是什么？（生：听声音）那我们来做个小游戏：老师在讲台后说一句话，请大家用耳朵仔细听，听完举手重复一遍（老师说简单句子，如“我爱语文”，检测学生是否用耳认真听）。

3.自主学习“目”字

师：接下来请小朋友们自己学着认识“目”字。先看插图，“目”对应的是我们身体的哪个部位？（生：眼睛）再看它的古文字，像不像我们的眼睛？（生观察）自己试着读一读，然后和同桌互相读，告诉对方目能做什么。

（生自主学习后，指名汇报：读字音“mù”，说实物“眼睛”，讲功能“看东西”。师点评，强调“目”就是我们的眼睛，古文字像眼睛的形状）

师：请大家用目看着老师，老师做动作，你们用“目能看……”说一句话（师做看书、看黑板的动作，生造句）。

4.迁移学习“手、足”字

师：