3.1.2 除法 教学设计（2025-2026学年人教版（2024）数学二年级上册）.docxVIP

3.1.2除法教学设计（2025-2026学年人教版（2024）数学二年级上册）

一、教材分析

本节内容是人教版（2024版）二年级上册第三单元“表内除法”的起始内容，承接乘法的意义与表内乘法学习，是整数四则运算体系的重要组成部分。教材以“平均分”为核心铺垫，通过生活情境引出除法算式，将抽象的除法意义与具体的操作活动相结合，符合低年级学生“具象到抽象”的认知规律。

依据新课标“数与代数”领域要求，本节重点培养学生的数感、运算能力和应用意识，为后续学习稍复杂除法、分数初步认识等内容奠定基础。教材选取分物、分组等贴近学生生活的素材，注重引导学生在动手操作中理解除法本质，体现“数学源于生活、用于生活”的设计理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰认识“平均分”的含义，能准确判断一组物品是否为平均分，能主动用动手分一分的方式实现平均分；

2.理解除法的意义，知道除法是表示平均分的数学符号，能准确说出除法算式各部分的名称；

3.掌握除法算式的正确读法与写法，能结合具体分物情境说出算式表示的含义。

（二）应用实践

1.能根据具体的平均分情境，正确列出除法算式，规范书写算式并准确读出；

2.能结合除法算式，反推平均分的具体过程，明确算式中被除数、除数、商对应的实际意义；

3.能运用除法知识解决简单的生活实际问题，如分物品、分组等，初步学会用数学语言描述解题过程。

（三）迁移创新

1.能在非标准平均分的情境中，通过调整转化为平均分问题，并用除法解决；

2.能结合乘法与除法的关联，初步感知“乘除互逆”思想，尝试用乘法验证除法结果的正确性；

3.能主动发现生活中可用除法解决的问题，自主设计简单的分物情境并列出相应除法算式，培养数学应用的主动性。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解平均分的意义，掌握平均分的具体操作方法；

2.理解除法的本质含义，能正确读写除法算式，明确算式各部分名称；

3.能结合平均分情境列出除法算式，解决简单实际问题。

（二）教学难点

1.沟通“平均分”与“除法”的内在联系，理解除法算式的实际意义；

2.面对不同类型的平均分问题（如按份数分、按每份个数分），能准确选择除法算式表达；

3.运用除法知识灵活解决生活中的实际问题，实现从数学知识到生活应用的转化。

四、课堂导入

（一）情境创设：出示小熊分糖果的图片，提问：“小熊有12颗糖果，想分给3个好朋友，怎样分才能让每个好朋友都满意呢？大家先想一想，再和同桌说说你的想法。”

（二）互动引导：邀请2-3名学生分享分法，预设出现“有的分3颗、有的分4颗、有的分5颗”“每个都分4颗”两种情况。追问：“为什么大家更认可每个分4颗的分法呀？”引导学生说出“每个好朋友得到的一样多”，顺势引出“平均分”的初步概念。

（三）导入课题：“像这样把物品分成几份，每份分得同样多，就是平均分。那我们怎样用一个简洁的数学符号来表示平均分呢？今天咱们就一起来认识一种新的运算——除法。”（板书课题：除法）

【设计意图】从学生熟悉的分糖果情境切入，通过矛盾冲突（不公平分法与公平分法）引出平均分，自然衔接除法的学习，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣。同时通过提问环节完成初步评价，了解学生对“公平分”的已有认知。

五、探究新知

本环节分三个层次展开，贯穿“教-学-评”一体化理念，每个层次均包含教师引导、学生探究、即时评价三个环节。

层次一：深化平均分的理解（夯实基础）

1.教师引导：出示任务“把8个小棒平均分成4份，每份有几个？”，先示范“1个1个分”的过程，强调“每份同样多”的关键，再提问：“除了1个1个分，还有其他分法吗？”

2.学生探究：同桌两人一组，拿出小棒动手分一分，记录分的过程和结果。教师巡视指导，重点关注学困生的操作规范性。

3.即时评价：邀请不同分法的小组展示（如2个2个分），提问：“这些分法不一样，为什么都属于平均分？”引导学生明确“只要每份数量相同，就是平均分”。对操作规范、表达清晰的小组给予表扬，对存在问题的小组进行针对性指导。

层次二：认识除法算式（建立关联）

1.教师引导：结合“把8个小棒平均分成4份，每份2个”的情境，说明：“这种平均分的过程，我们可以用除法算式来表示。写成8÷4=2，这里的‘÷’叫做除号，读作‘除以’。”示范除号的写法（先写横，再写两点，两点要对齐），带领学生书空练习。

2.学生探究：自主尝试读出算式，同桌互相纠正读法；结合小棒分法，说说算式中“8”“4”“2”分别表示什么意思。

3.即时评价：随机抽取学生读算式、说含义，提问：“如果把8个小棒平均分成2份，每份4个，算式应该怎么写？”通过变式练习检验学生对算式与情境关联的理解，及时纠正错误认知。

层次三：明