除法的初步认识 除法（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

除法的初步认识除法（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属人教版二年级上册数学“表内除法”单元开篇，是整数除法学习的起始点。此前学生已掌握乘法的意义与表内乘法口诀，这为理解除法含义奠定了基础。教材以“平均分”为核心切入点，通过分物情境逐步引出除法算式，搭建起“具体操作—语言描述—符号表征”的认知桥梁。

新课标强调数学与生活的联结，注重发展学生的数感、运算能力及推理意识。教材选取分糖果、分铅笔等贴近学生生活的实例，引导学生在动手操作中感知“平均分”的本质，进而理解除法的意义，不仅是对乘法运算的逆向拓展，更为后续学习有余数的除法、多位数除法等内容筑牢根基。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明晰“平均分”的含义，能准确判断一组物品的分配是否为平均分，可清晰描述平均分的过程。

2.初步理解除法的意义，知晓除法算式各部分的名称，能正确读写除法算式。

（二）应用实践

1.能结合具体分物情境，运用除法算式表示平均分的结果，初步掌握用除法解决简单实际问题的方法。

2.借助动手操作，能根据除法算式还原平均分的过程，深化对除法与平均分内在联系的理解。

（三）迁移创新

1.能在不同分物情境中灵活运用除法知识，尝试将除法意义迁移到新的问题场景中，解决稍复杂的平均分问题。

2.初步形成“动手操作—观察分析—归纳总结”的学习思路，培养主动探究、合作交流的意识与能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解“平均分”的含义，掌握平均分的具体方法。

2.理解除法的意义，能正确读写除法算式，明确除法算式各部分的意义。

（二）教学难点

1.厘清除法与平均分之间的内在关联，能结合具体情境解释除法算式的含义。

2.运用除法知识解决实际问题时，准确把握问题中的数量关系。

四、课堂导入

师：同学们，今天老师带来了12块美味的小饼干，想分给3位表现优秀的同学。大家帮老师出出主意，怎么分才最公平呀？

生：每人分一样多！

师：说得真好！每人分一样多，在数学里我们叫它“平均分”。那12块饼干平均分给3位同学，每人能分几块呢？咱们一起动手分一分吧。（板书：平均分）

通过生活中“分饼干”的真实情境，引发学生对“公平分物”的思考，自然引出“平均分”这一核心概念，激发学生的探究兴趣，为后续学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）认识平均分

1.动手操作：请同学们拿出准备好的小棒，代替饼干，试着把12根小棒平均分给3个“同学”。分完后和同桌说说你是怎么分的。

2.交流反馈：邀请几位同学分享自己的分法。有的同学1根1根地分，每次给每个“同学”分1根，分了4次正好分完；有的同学2根2根地分，分了2次正好分完；还有的同学直接3根3根地分，分1次后还剩3根，再1根1根分，最终每人都分到4根。

3.归纳总结：师引导学生观察：不管是1根1根分，还是2根2根分，最终每位“同学”得到的小棒数量都是一样的，都是4根。像这样，把一些物品分成几份，每份分得同样多，就是平均分。（再次强化“平均分”的定义）

4.即时评价：出示几组分物情境图（如：把8个苹果分成2份，一份3个一份5个；把6支铅笔分成3份，每份2支），让学生判断是否为平均分，并说明理由。通过评价及时掌握学生对“平均分”的理解程度。

（二）认识除法

1.情境过渡：刚才我们把12根小棒平均分给3个同学，每人分到4根。这样的平均分过程，在数学里可以用一种新的算式来表示，它就是除法算式。（板书：除法）

2.算式构建：师边板书边讲解：把12平均分成3份，每份是4，写成除法算式就是12÷3=4。其中“÷”叫做除号，读作“除以”。整个算式读作“12除以3等于4”。

3.各部分名称：师指着算式介绍：在除法算式中，12叫做被除数，表示要分的总数；3叫做除数，表示平均分的份数；4叫做商，表示每份的数量。（板书各部分名称）

4.动手验证：请同学们用小棒摆出“18÷2=9”所表示的平均分过程，同桌互相检查，并说说算式中各部分的意义。通过动手操作深化对除法算式的理解，同时教师巡视评价学生的掌握情况。

（三）除法的应用

1.例题讲解：出示教材例题：把15条鱼平均放在5个鱼缸里，每个鱼缸放几条？引导学生思考：这是一道平均分的问题，总数是15，平均分的份数是5，求每份是多少，用除法计算。算式是15÷5=3，读作“15除以5等于3”，表示把15平均分成5份，每份是3。

2.小组合作：每组发放不同的分物任务（如：把20块橡皮平均分给4个同学，每人分几块？把12本书平均分给6个小组，每组分几本？），小组内先动手分一分，再写出对应的除法算式，最后派代表分享成果。教师参与小组活动，对合作过程与结果进行评价。

六、课堂练习

（一）基础练习

1.读