ɑi ei ui 第一课时 教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

ɑieiui第一课时教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

本次内容选自统编版一年级上册汉语拼音第九课，核心是复韵母ɑi、ei、ui的初识与基础运用。作为学生接触的第一组复韵母，其承接单韵母学习内容，是韵母系统拓展的起点，更是后续学习更复杂复韵母、整体认读音节及拼读识字的重要基础。

教材以情境图为依托，将拼音学习与生活场景结合——图中“小女孩喂奶奶”“小男孩推小车”“小朋友围坐休息”等画面，巧妙暗含ɑi、ei、ui的发音情境，既符合一年级学生以具象思维为主的认知特点，也为“在语境中学习拼音”提供了天然素材。此外，教材搭配相应儿歌、四声卡片及简单拼读练习，注重引导学生在听说读写中感知拼音用法，契合新课标“语文学习应联系生活实际，注重语言运用能力培养”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.准确认读复韵母ɑi、ei、ui，清晰感知其发音时“由一个韵母滑向另一个韵母”的特点，能独立、标准发出读音。

2.认识ɑi、ei、ui的四声，明确标调规则（“有ɑ标ɑ上，无ɑ找oe，iu并列标在后”），能准确认读带调的ɑi、ei、ui。

3.结合教材情境图，初步建立拼音与生活场景的关联，知道ɑi、ei、ui对应的简单生活语境。

（二）应用实践

1.能借助拼音卡片、儿歌等载体，熟练认读ɑi、ei、ui及带调形式，能在小组内准确完成认读展示。

2.初步尝试用ɑi、ei、ui与学过的声母（如b、p、m、f等）进行简单拼读，能准确读出“báicài”“méihuā”“shuǐguǒ”等常见音节词。

3.能根据带调的ɑi、ei、ui，口头搭配简单词语（如“āiyō”“ěiy씓uìhuà”），提升拼音与词汇的联结能力。

（三）迁移创新

1.能在生活中发现含有ɑi、ei、ui读音的词语（如身边的人名、物品名），主动用拼音尝试标注，将拼音学习延伸到生活中。

2.能结合所学拼音，尝试朗读简单的拼音儿歌或短句，借助拼音理解基本含义，感受拼音在识字、阅读中的作用。

3.乐于参与拼音游戏、情境表演等活动，能用ɑi、ei、ui相关音节创编简单的口语短句，展现学习拼音的积极性与创造力。

三、核心知识点

1.复韵母ɑi、ei、ui的正确发音方法：ɑi发音时，先读ɑ，口形大张，然后快速滑向i，口形变小，气流连贯；ei发音时，先读e，嘴角向两边展开，再滑向i，声音轻短；ui发音时，先读u，口形圆拢，再滑向i，过渡自然。

2.ɑi、ei、ui的四声认读与标调规则：明确四声的升降变化，牢记“iu并列标在后”的特殊规则（重点区分ui与iu的标调差异），能准确标注并认读带调音节。

3.ɑi、ei、ui与基础声母的简单拼读：掌握“声母+复韵母”的拼读要领（前音轻短后音重，两音相连猛一碰），能准确拼读常见音节及对应的简单词语。

四、重点难点

（一）教学重点

1.ɑi、ei、ui的准确发音，尤其是发音时“滑音”特点的感知与掌握。

2.ɑi、ei、ui四声的准确认读，以及标调规则的初步理解与运用。

3.与基础声母的简单拼读，能准确读出常见音节词。

（二）教学难点

1.ei的发音，容易与ɑi混淆，难以准确把握“从e滑向i”的过渡；ui发音时，容易忽略“先读u”的起点，出现发音偏差。

2.“iu并列标在后”标调规则的理解与运用，尤其是ui的标调位置容易出错。

3.拼读时，难以快速衔接声母与复韵母，出现“断音”“错音”现象。

五、课堂导入

（一）情境激趣：上课伊始，出示教材配套情境图，笑着对学生说：“小朋友们，今天拼音王国里来了三位新伙伴，它们就藏在这幅图画里，咱们一起去找找吧！仔细看，图里有谁？在做什么？”引导学生观察画面：小女孩踮着脚给奶奶喂菜，奶奶笑着点头；小男孩在推小车，脸憋得红红的；几个小朋友围坐在树下休息，开心地聊天。

（二）引出音节：待学生描述完画面后，顺势引导：“小女孩喂奶奶，奶奶会说什么呀？是不是像‘āi——’这样温柔的声音？小男孩推小车，使劲的时候会发出‘ēi——’的声音？小朋友们坐在一起休息，是不是很‘wēi’暖呀？今天咱们要认识的三位新伙伴，就是带着这些声音来的，它们分别是ɑi、ei、ui。”板书课题，带领学生齐读两遍。

（三）导入目的：通过情境观察与生活声音联想，让学生在熟悉的场景中感知ɑi、ei、ui的发音雏形，降低陌生感；同时激发学生的探究欲，为后续新知学习做好铺垫。

六、探究新知

（一）探究ɑi的发音与四声

1.教：教师示范ɑi的发音，边发音边做口形示范：“小朋友们看，发ɑi的时候，我的嘴巴先张大，读‘ɑ’，然后快速把嘴巴变小，读‘i’，两个音滑在一起，一口气读出来，就是ɑi——”重复示范2-3遍，强调“滑音”特点。随后带领学生