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六年级上册语文句子知识点总结

句子是语文表达的基本单位，六年级上册语文句子知识点围绕句式辨析、变换、修改、修辞及复句等核心内容展开，以下是系统梳理，助力精准掌握、灵活运用。

句子类型及判定

根据语气和表达目的，句子可分为四大类，核心特征及示例如下：

陈述句

定义：用于陈述事实、表达观点或说明情况，句末常用句号。

分类：

肯定陈述句：明确表达肯定的意思，如“《少年闰土》的作者是鲁迅”。

否定陈述句：用“不、没、非”等否定词表达否定含义，如“他没有违背自己的承诺”。

疑问句

定义：用于提出问题，引发思考或寻求答案，句末用问号。

分类及示例：

一般疑问句：答案可用“是”“不是”直接回应，如“你读过《有的人》这篇课文吗？”

反问句：答案暗含在句子中，无需额外回答，起到加强语气的作用，如“难道我们不应该敬畏自然吗？”（实际表达“我们应该敬畏自然”）。

设问句：自问自答，刻意引发读者思考，如“什么是真正的勇敢？不是鲁莽行事，而是明知不可为而为之的坚守。”

祈使句

定义：用于表达请求、命令、劝告、禁止等语气，句末常用句号，语气强烈时用感叹号。

示例：

请求：“请你把课本递给我一下。”

命令：“立刻停止喧哗，保持课堂安静！”

劝告：“过马路要左右看，注意安全。”

感叹句

定义：用于抒发强烈的情感，如喜悦、赞美、愤怒、悲伤等，句末必须用感叹号。

示例：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，真是太壮观了！”“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失啊！”

句式变换

句式变换需遵循“原意不变、语气适配、语法正确”的原则，常见类型及方法如下：

陈述句与反问句互换

陈述句改反问句：

步骤：①添加反问词（难道、怎么、岂等）；②调整语气，肯定变否定、否定变肯定；③句末加问号，调整语序使语句通顺。

示例：原句“草原的景色令人沉醉”→改句“难道草原的景色不令人沉醉吗？”

反问句改陈述句：

步骤：①去掉反问词；②还原语气，否定变肯定、肯定变否定；③问号改句号，调整语序。

示例：原句“这比山还高、比海还深的情谊，我们怎能忘记？”→改句“这比山还高、比海还深的情谊，我们不能忘记。”

“把”字句与“被”字句互换

核心逻辑：找准动作的“执行者”（主动方）和“承受者”（被动方），互换双方位置，替换“把”“被”字，调整语句使通顺。

示例：

把字句：小明把教室的窗户擦得干干净净。（执行者：小明；承受者：教室的窗户）

被字句：教室的窗户被小明擦得干干净净。

直接引语与间接引语互换

直接引语是人物直接说的话（带引号、冒号），间接引语是转述他人的话（去掉引号、冒号），变换核心是调整人称、语气和标点。

直接引语改间接引语：

步骤：①去掉引号和冒号，加逗号连接提示语和转述内容；②调整人称（第一人称“我/我们”改第三人称“他/她/他们”，第二人称“你/你们”根据语境改具体人称）；③调整语气词，问号、感叹号改为句号，语气适配转述语境。

示例：原句“老师对小红说：‘你明天带一本《野草》到学校来。’”→改句“老师让小红明天带一本《野草》到学校去。”

间接引语改直接引语：

步骤：①加冒号和引号，区分提示语和直接话语；②调整人称（第三人称改第一/第二人称，贴合说话人语境）；③调整标点和语气词，还原原句语气。

示例：原句“妈妈告诉我，她今天加班，让我自己按时吃饭。”→改句“妈妈对我说：‘我今天加班，你自己按时吃饭。’”

修改病句

修改病句需遵循“先找病因、再改语句、保留原意”的原则，常见病因及修改方法如下：

成分残缺

病因：句子缺少主语、谓语或宾语，导致语义不完整。

示例：通过这次主题班会，使同学们明白了团结的重要性。（缺主语）

修改：这次主题班会，使同学们明白了团结的重要性。（或：通过这次主题班会，同学们明白了团结的重要性）。

搭配不当

病因：词语之间搭配不符合语言习惯，如主谓、动宾、修饰词与中心词搭配不当。

示例：他的写作水平明显改进了。（主谓搭配不当，“水平”不能与“改进”搭配）

修改：他的写作水平明显提高了。

语序混乱

病因：词语排列顺序不合理，导致语句不通顺、语义模糊。

示例：我把两件新旧外套捐给了灾区小朋友。（定语顺序混乱）

修改：我把新旧两件外套捐给了灾区小朋友。

前后矛盾

病因：句子前后表达的意思不一致，存在逻辑冲突。

示例：他大概用了整整一个小时才完成作业。（“大概”与“整整”矛盾）

修改：他用了整整一个小时才完成作业。（或：他大概用了一个小时才完成作业）

重复啰嗦

病因：句子中存在意思相同的多余词语，冗余累赘。

示例：他经常回忆起过去的往事。（“过去的”与“往事”重复）

修改：他经常回忆起往事。

指代不明

病因：代词（他、她、它、这、那等）指代的对象不明确，导致语义模糊。