读写结合与读写分离——基于《谁是最可爱的人》的课例分析.pdfVIP

2025.03

读写结合与读写分离

——基于《谁是最可爱的人》的课例分析

张心科

（华东师范大学中文系，上海200241）

【摘要】语文界在不同时期对读与写的关系抱持不同看法。从《谁是最可爱的人》

课例来看，1978—1999年，改革者提出应读写分离，还有人主张改进读写结合。读写结

合有以读（“读”）促写、以写促写、以写促读等三种方式。2000—2024年，独立的阅读

教学意识开始明确，有人提出要区分阅读与写作教学中的读与写并实施读写分离，教学中

出现了“读写结合，以读为主”“读写分离，以写促读”等做法。未来，应从阅读教学的

角度思考阅读与写作共通的心理机制，从选文多重教学功能的角度来选择是读写结合还是

读写分离，从课程设置的角度来设计如何读写分离、何时读写结合。

【关键词】读写结合读写分离《谁是最可爱的人》课例分析

读写结合一直是语文教学中常用的方法。版社编写并出版了六年制重点中学初中语文课

不过，不断有人对此提出批评并主张读写分离。本试教本《阅读》和《写作》，1986年12月在《作

那么，到底该如何正确理解与运用读写结合与文》中加入了汉语知识，并改名为《作文·汉语》

读写分离呢？本文将结合1979—2024年发表的出版。这些教科书及实验教材对“读写分离”做

60篇有关《谁是最可爱的人》的教学设计和实录了积极探索。

（期刊上发表的51篇和语文教育著作中收录的9第二种是改进读写结合。在使用通行本

篇）对此进行探讨。语文教科书教学时，多数教师采用的仍是以选

一、对读写结合与读写分离的认识历程文作为例子讲解写作知识和技能而不包含写作

（一）新时期的改革与实验（1978—1999年）训练的读写结合法。为了消除这种读写结合法

1978年以后，因为语文教育强调“双基”，的弊端，以丁有宽为代表的小学语文特级教师

而且追求科学化，语文界对于读写结合采取了对读写结合提出了新的看法并进行了长期的实

以下两种改革措施。验。他早年的读写结合教法未脱常规套路，或

第一种是实施读写分离。如1978年章熊说：以课文为作文范例讲解，从中学习解题、分析

“指导学生读和指导学生写各有其规律性，因此，段落、加小标题、归纳中心思想等方法，引导

［1］

我们需要两套教材。”此后，除了编写语文教学生在作文时注意审题、写提纲、围绕文章中

科书外，还出版了一些体现“读写分离”思想的心选材、表现文章中心思想等［2］

；或将课文作

语文实验教材，如1982—1985年，人民教育出为写作材料，进行“写练”训练，包括“写读后感，

26课例寻绎

［3］

写书评，编提纲，仿写，扩写，默写”等。他学中，一般将课文作为讲解写作方法和文本形

认为，以课文为例讲解写作方法、分析文本形式，式知识的例子，所以这一时期《谁是最可爱的人》

只是半截子的写作教学（知