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深度学习视域下的单元整体教学实施路径——以小学语文统编教材四年级下册第六单元为例

摘要：深度学习是落实学生学科核心素养的重要途径，深度学习倡导单元整体教学，小学语文统编教材鲜明的结构性、系统性，也需要从单元整体着手统筹推进教学。然而，在教学实践中，部分教师对单元缺乏整体认识，仍然一课一课地把知识机械地从书本中搬运到教学中，学生在被动接受和机械训练中展开学习，缺乏真切的实践与体验，严重影响学生语文关键能力和核心素养的生长。为此，文章提出在深度学习理论导向下的单元整体教学，梳理出深度学习视域下单元整体教学的实施路径，做到深度解读教材，整体推进学程，持续嵌入评价，让深度学习在课堂教学中落地生根。

关键词：深度学习、单元整体教学、解读教材、推进学程、嵌入评价

引言

当今时代“知识爆炸”“技术变革”，死记硬背、机械训练、被动接受式的浅层性学习已经不能适应社会发展的需求，培养学生的深度学习能力，实施深度学习，已经成为基础教育改革发展的新趋势。基于此，永川区小学语文学科开展了“基于深度学习的小学语文实践研究”。研究中，课题组意识到，语文课程的性质特点、素养养成的目标任务、统编教材的实施要求和语文学习的现状求变，倒逼着语文教学从碎片化的浅层教学走向以深度学习理念为指导的单元整体教学，这是语文教学的一大趋势，也是核心素养时代应有的实践样态。故此，笔者提出深度学习视域下的单元整体教学，梳理出单元整体教学的实施路径，让深度学习理念在课堂教学中落地生根。

一深度解读教材，找准单元主题与目标

统编版小学语文双线并轨，语文要素为每个单元的教学指明了方向，但其往往都是概括性的、方向性的要点，不是学习目标的具体描述，这就需要教师对“要素”作深入解读，将其细化为具体、清晰、便于落实和评价的学习目标。但深度解读不等于教师解读的精深，深度解读要素应立足教材，与编者、学者展开对话，做到“三勾连”。

1.纵向勾连，理清要素间的发展梯度

全面了解教材中语文要素的编排梯度，是教师深度解读教材的基本要求，教师要站在整套教材的高度，对要素“瞻前顾后”“上下勾连”，梳理出前后册次相关要素之间的区别与联系，准确定位要素落实的程度。四下第六单元指向阅读的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，它在整套教材关于“把握文章主要内容”能力训练体系中所处位置如表1。

表1四下第六单元语文要素纵向勾连表

册次

单元

语文要素

四上

四

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容

四上

七

关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容

四下

六

学习把握长文章的主要内容

五上

八

阅读时注意梳理信息，把握内容要点

六下

二

借助作品梗概，了解名著的主要内容

由上表可见，本单元是在四上“把握写一件事和几件事文章的主要内容”基础上的提升，同时也为五上“把握内容要点”，六下“了解名著的主要内容”这些语文要素的落实打下基础。

2.横向勾连，把握单元内的逻辑关联

统编教材围绕“人文主题和语文要素”整合教材内容，包括单元篇章页、课文、语文园地、口语交际和习作等内容，各部分内容相互关联系，相互渗透，构成一个有机的整体。深度解读教材时，要把握单元内每篇课文，每个板块的内在关联，了解单元各部分之间的逻辑关系。

四下第六单元围绕“成长”这个主题选编了《文言文两则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。精读课《文言文两则》讲述了古时儿童的成长故事，展现古代儿童读书求学的精神品质。与“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素密切相关的是本单元中的三篇叙事性文章：精读课《小英雄雨来》侧重引导学生列小标题，再连一连，把握长文章的主要内容，略读课《我们家的男子汉》《芦花鞋》课前导读中要求给每个部分换小标题和列小标题，侧重引导学生运用精读课文中学到的方法把握长文的主要内容，前者强调教与学，后者强调迁移运用。交流平台进一步总结读长文的方法。联系本单元的课文、习作、语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等内容，不难发现，落实本单元的语文要素，要遵循“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律。

3.学情勾连，明晰学生已有的能力起点

课前，教师要了解学生在学本单元的时候已经具备了哪些基础？哪些能力？通过本单元的学习后，在原有能力上又将有何提升？四上第四单元正式提出学习把握主要内容的要求，但这并不是教材第一次提出“概括能力”的要求。往前翻阅教材，一、二年级就有借助图表、词语、插图等方式说故事的要求，三年级更是提出了“借助关键语句概括一段话的大意”“了解故事主要内容，复述故事”的要求，四上正式提出“抓住事情的起因、经过、结果，关注主要人物和事件，把握写一件事或几件事课文的主要内容”的要求。可见，在学习本单元之前学生已经把握了一些概括策略，具备了一定的概括能力。基于此，教师应重视学生