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小学低年级作文教学策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，原来的”习作”变成了“表达与交流”，写作教学也以更多、更全的形式渗透到学生语文学习与生活的各个方面。要求学生“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。”第一学段要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学低年级作文教学作为整个作文教学的初始阶段，对学生今后的作文水平起着奠基作用。在平时教学中，要创新作文教学形式，开拓新的说写训练领域，激发学生习作兴趣，从而提升学生写作综合素养。

?????一、从说入手，激发兴趣

????低年级学生已掌握了一定数量的字词，同时开启了作文训练。实践证明，低年级学生不仅有强烈的表现欲，而且有很强的表达能力。抓好说话这一触及点，提高学生的说话兴趣，才能激发学生潜在的习作能力。

（一）设立“每周话题”，让学生上台练说。

为扫除孩子们从说到写的障碍，教师可设立“每周话题”，并提前把题目告诉学生，如“xx，我想对你说……”“可爱的xx”等等。这样，学生的表达就会有对象、有目的、有准备。如“xx，我想对你说……”，教师可引导学生：“你想对谁说，说些什么？”等来启发学生。在“练说”过程中，教师还要指导学生先说什么，后说什么；要求学生说真话、实话、心里话。这样，学生在说的时候就会觉得有话可说，不仅能激发学生的兴趣，而且还能提高学生说话的自信心和语言表达能力。

（二）开设“画画说说”，让学生边画边说。

教师在黑板上画几根树干，让学生在树干上添添画画，形成一棵棵不同的树，再让学生说一说自己画了什么树。有的学生会说：“我画了一棵大柳树。”还有的会说：“我喜欢枫树，就画了一棵大枫树。”在发展语言能力的同时，发展了思维能力，激发了学生的想象力和创造潜能。

（三）建立“小小故事本”，让学生边说边写。

在“读说”训练的基础上，学生进入“写”的阶段就比较顺利。教师可在周初让学生说一说双休日自己都干了些什么，有什么新鲜的人和事，然后把自己说的话写在“小小故事本”上。同时，教师评价批阅时多加鼓励，以激发学生说话写话的热情和信心。

????通过多种形式激发学生的说话兴趣，说得多了，愿意说了，自然会给“写”打下良好的基础。

????二、结合现实，广开“材”路

????叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不歇。”要抓好说写训练这个“流”，就必须抓好生活这个“源”。把说写训练的触角伸向儿童生活的每一个角落，即广开“材”路，多角度、多途径地对学生进行说写训练。

（一）说写训练与观察事物相结合。

低年级学生识字量小、观察力差，教师选择观察对象时，应尽量选择那些学生比较熟悉且比较单纯的事物，鼓励学生在说写训练中尽量用上学过的和在生活中积累的好词佳句。如学生学习了《植物妈妈有办法》以后，教师可带学生到学校花园（也可请家长带学生到野外）观察各种植物，在说写某一植物时适当用上“田野”“太阳”“许许多多”“仔细”“粗心”等词语。有学生这样说：“初秋的早晨，太阳刚刚升起，妈妈带我到田野里去玩，我看到有许许多多的芦苇，一大片一大片满是的。苇杆直直的，叶尖尖的……”这样，既培养了学生仔细观察事物的好习惯，又提升了学生的说话表达能力。

（二）说写训练与交际关系相结合。

儿童生活中口语交际活动有很多，如打电话、买文具、借东西等等，都可以由浅入深、由易到难地列入说写训练中。把每次训练看作是社会活动中一次现实的言语交际活动。如教师说：“下周我们开始学习查字典，没字典的同学怎么办？”学生自然会说：“去文具店买字典。”教师趁机把学生带入情境，让学生上台表演买字典。这样，教学活动在具体的交际情境中选择贴近生活的话题，学生把课堂上学到的知识与实际生活联系起来，既生动又实用，还有效锻炼了学生的口语交际能力。

（三）说写训练与开展活动相结合。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。喜欢活动是儿童的天性，教师可有目的地组织一些富有思想性、知识性的户外活动，将说写训练安排在活动之中。如春天带学生去公园赏花，请园丁给学生讲解迎春花、杜鹃花、桃花、水仙花等几种花的形状、颜色及花期等。然后指导学生为各种花写简单说明，最后由学生举办花展并作讲解。通过活动，学生不仅认识了几个品种的花，还培养了学生的探究性学习能力，很好地在实践中学习、运用语文。

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?三、巧用方法，训练写话。

以学写童话体作文为例。

低年级学生思维的主要特点是具体形象，富有幻想，爱好童话。如果用童话体作文作为低年级的一种训练方式，可以培养学生的想象能力，对学生的起步作文以及以后的写作都有很大的帮助。

（一）复述与仿写童话。

要给学生提供仿写童话的工具，首先让学生明白什么是