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小学语文单元整体视角下的“习作单元”教学

《义务教育语文课程标准》强调，教师应努力提高课堂教学质量，加强教材整合，统筹安排课堂活动，以促进学生语文素养的全面发展。温儒敏主编也强调：用好统编教材，教师必须要有课标意识、整体观念、系统思维、儿童立场。基于此，针对统编教材的编排体系，我们在教学时，必须打破传统的小学语文单篇教学模式，把一个单元看成一个有机的整体，从单元教学目标入手，重组学习内容，实施单元整体教学。

小学语文部编教材从三年级到六年级都设置了一个独立的“习作单元”。以习作能力为主线，更加关注表达。内容编排由易到难，有梯度地螺旋上升。习作单元各板块内容联系紧密，形成一个不可分割的教学整体。因此，在设计教学时，教师需全面构思，细致阅读课本内容，理解编纂者的意图，精确把握教学目标。加强整合，把各板块内容有机地结合起来，设计有效的教学活动，提升学生的语文素养。

一、聚焦要素整合目标

三年级上册五单元，是以“留心观察”为主题的习作单元。本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。

教材编排如下：

每一部分都承载不同任务和目标(详见表格），我们要树立“一个单元是一个整体”的意识，加强单元目标整合，将单元目标分散到各个板块。在“精读课文”中学习表达方法，到最后在“习作”中运用方法，把观察到的事物或场景通过文字表达记录下来，形成单元学习成果。达到“以读促写，读写结合”的目的，从而提升学生的阅读和写作能力。整个教学过程，结合学生已有的认知，从感性认识，到理性把握，再到实践运用，目标达成循序渐进，螺旋上升，具有梯度性。

二、优化设计整合观察方法

相较于传统的阅读教学，习作单元“精读课文”的教学不再将领会文章意义和累积语言作为教育的重点，而是紧紧围绕单元目标，围绕课后思考题教学，学习观察方法和表达的方法。交流平台则及时对课文中习得的方法进行了梳理和总结。两者之间联系紧密，将两个板块进行整合，引导学生细致观察，产生新的发现，对事物了解得更多更深。从感性认识，简单的尝试模仿运用，到概括总结。

例:《搭船的鸟》教学片断[1]

师：齐读自学提示：自读课文，边读边思考，作者对哪些事物进行了细致的观察？（指向课后习题1）

生：从第2自然段看出他细致的观察。“后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”

师：说说你的理由。

生：这句话对翠鸟外形进行了描写，它有翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，还有一张红色的长嘴。（板书：外形）

师:那么，在描写外形时有没有顺序呢?

生:作者先介绍了羽毛的颜色，接下来介绍的是鸟的翅膀，最后又描写了它红色的长长的嘴。

师小结:作者在描写翠鸟外形时，是从整体到主要部分再到具体部位进行的。所以可不要小看观察，观察也有顺序。现在让我们一起用心地把这段话读一遍。

师:在这篇课文里，除了鸟的外形，作者还观察了鸟的......

生:他还观察了翠鸟捕鱼的动作。

师:你是怎么发现翠鸟捕鱼动作的呢?(指向课后习题2)

生:在第4自然段，作者看到了翠鸟捕鱼时“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等一系列敏捷的动作。翠鸟捕鱼的动作这么快，作者都看得清楚，可见观察细致!

师（整合交流平台）:你不但找了动词，还作了一番解释，真棒!(板书:动作)。正是因为细致观察，作者才有这么多的发现，看来细致观察是写好文章的重要一步。生活中也有许多事物等着我们留心观察。

例：《金色的草地》教学片段

师：同学们，生活中见到的草地是什么颜色的呢？我们通过阅读《金色的草地》看看作者所看到的草地为什么是金色的。

生：我们平时见到的草地是绿色的，但在文章中作者描述的草地却呈现出了金色。

师：非常好，那么根据文章内容，你觉得草地为什么会呈现金色呢？

生：在文章中，作者观察到清晨和傍晚时，草地的颜色会变成金色。我觉得这是因为清晨和傍晚太阳的光线比较柔和，照射在草地上时，使得草地呈现出金色。

师（整合交流平台）：通过留心观察、长期观察，我们还可以观察到事物的变化。（板书：变化)

整个过程围绕单元目标“留心观察”展开教学，精读课文的学习从不同角度、进阶式地落实单元语文要素，引导学生学习表达方法：《搭船的鸟》记录了“我”旅途中的观察所得，引导学生抓住特点进行细致观察；《金色的草地》主要呈现了“我”长时间观察到的草地的变化情况及其变化的原因。然后，我们及时与“交流平台”整合，归纳总结。这样巧妙的整合，既符合孩子的认知规律，又避免了单独学习交流平台时脱离文本的枯燥，省时又高效。

三、搭建支架整合观察角度

“初试身手”进一步启发学生调动多种感官进行观察的意识，让学生初步尝试运用表达方法，写一写生活中的事物或场景。鼓励从片断练习开始，有梯度地训练，再过渡到篇章。“习作例文”为