4.2认识米 教学设计（2025-2026学年二年级数学人教版上册）.docxVIP

4.2认识米教学设计（2025-2026学年二年级数学人教版上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版二年级数学上册“测量”单元，是在学生初步认识厘米、掌握用厘米尺测量较短物体长度基础上展开的。教材紧扣学生生活实际，以“测量较长物体需要更合适的长度单位”为切入点，引入长度单位“米”，搭建起从“厘米”到“米”的长度单位认知体系。

教材通过呈现米尺实物图、标注1米的长度刻度，引导学生直观感知1米的实际长度；结合用米尺测量教室长度、课桌高度等实践活动，让学生掌握用米测量的基本方法；同时明确米与厘米的进率关系，为后续学习更复杂的长度测量与单位换算奠定基础。

贴合新课标“发展量感”的核心要求，教材注重引导学生在观察、操作、对比中建立1米的长度表象，培养学生运用长度单位解决实际问题的能力，体现数学与生活的紧密联系。

二、教学目标

其一，学习理解层面：学生能够准确认识长度单位“米”，清晰感知1米的实际长度，熟练掌握米与厘米之间的进率关系（1米=100厘米）；能准确区分“米”和“厘米”的适用场景，明确米用于测量较长物体。

其二，应用实践层面：学生能正确使用米尺测量较长物体的长度，掌握“对齐起点、拉直尺子、读取终点”的测量步骤；能结合具体情境，灵活选择合适的长度单位描述物体长度，解决简单的长度相关实际问题。

其三，迁移创新层面：学生能在测量活动中，通过对比、推理，自主探索不同测量工具的使用方法；能将米和厘米的认知迁移到生活中，尝试估算较长物体的长度，培养初步的量感与推理意识。

三、重点难点

核心重点：认识长度单位“米”，建立1米的清晰长度表象，掌握米与厘米的进率关系（1米=100厘米），学会用米尺测量较长物体的长度。

教学难点：帮助学生准确建立1米的长度表象，能根据物体实际长度灵活选择合适的长度单位；在测量过程中，正确处理尺子与物体的对齐问题，确保测量结果准确。

四、课堂导入

（创设情境，引发疑问）

师：昨天老师让大家用厘米尺测量自己的课桌宽度，谁来说说你测量的结果？

生：我的课桌宽45厘米/我的课桌宽50厘米……

师：大家测量得都很认真！那如果老师让大家用厘米尺测量咱们教室的长度，你们觉得可行吗？试着说说理由。

生1：不行，厘米尺太短了，要量很多次，很麻烦。

生2：每次量完要做标记，容易记错次数。

师：大家说得都很有道理！测量较短的物体，用厘米尺很方便，但测量教室这样较长的物体，用厘米作单位就不太合适了。今天咱们就来认识一个更适合测量较长物体的长度单位——米。（板书课题：认识米）

（设计意图：通过回顾旧知、创设测量较长物体的矛盾情境，激发学生的认知需求，自然引出新的长度单位“米”，让学生理解学习“米”的必要性。）

五、探究新知

模块一：认识米尺与1米的长度

（教：呈现工具，引导观察）

师：大家看，老师手里拿着的这个工具就是专门用来测量较长物体的“米尺”。请大家仔细观察米尺，说说你发现了什么？（出示米尺实物，同时展示米尺图片）

生1：米尺很长，上面有很多刻度。

生2：刻度从0开始，一直到100。

师：大家观察得很仔细！米尺上的刻度从0到100，每一个小格代表1厘米，那从0到100就是100厘米，而这100厘米的长度，就是1米。也就是说，1米=100厘米。（板书：1米=100厘米，重点标注进率）

（学：动手操作，感知长度）

师：请大家拿出自己桌上的米尺，同桌合作，试着用米尺量一量自己的身高，看看从地面到哪里是1米；再用手比划一下1米的长度，记住这个感觉。

生：（同桌合作测量、比划，教师巡视指导）

师：谁来说说，你比划的1米大概到自己身体的哪个部位？

生1：到我的胸口位置。

生2：到我的肩膀下面一点。

师：大家说得都很准确！咱们教室的窗台高度大概就是1米，大家可以抬头看看，加深对1米长度的印象。

（评：即时检测，强化认知）

师：现在老师来考考大家，1米等于多少厘米？那2米等于多少厘米呢？（随机提问学生）

生：1米=100厘米，2米=200厘米！

师：非常棒！看来大家已经掌握了米和厘米的进率关系。

模块二：学习用米尺测量较长物体

（教：示范讲解，明确步骤）

师：认识了米尺和1米的长度，那咱们该怎么用米尺测量较长物体的长度呢？比如测量咱们教室的黑板长度，大家看老师的操作。（教师示范测量）

第一步，把米尺的0刻度线对齐黑板的一端，确保米尺贴紧黑板边缘，不能歪斜；第二步，如果一次量不完，就在米尺的末端做一个小标记，作为下一次测量的起点；第三步，继续用米尺从标记处往后量，直到量完黑板的另一端；第四步，把每次测量的长度加起来，就是黑板的总长度。

（学：分组实践，掌握方法）

师：现在请大家分组，用米尺测量教室的课桌总长度（每组测量3张课桌排成一排的长度），测量时注意按照老师说的步骤来，组长做好记录。

生：（分组测量，教师巡视，及时纠正测量过程中出现的歪斜、起