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1902025年第17期

高中数学实验课教学的探究与实例分析

黄小凡

（田林县高级中学，广西百色533300）

摘要随着核心素养理念的深化，高中数学实验课成为培养学生探究能力与创新思维的重要

途径。数学实验以学生自主动手为核心，通过动态观察、数据分析和合作探究，帮助学生从具体操

作中抽象数学规律，深化对概念本质的理解。本文以“椭圆的定义”实验为例，系统探讨实验课的

设计原则与实施策略，提出数学实验需以学生为中心，融合生活情境与信息技术，注重“猜想—验证—

反思”的完整探究过程。实验教学不仅能激发学习兴趣，更能助力数学建模、逻辑推理等核心素养

的培养，为传统课堂注入创新活力。

关键词高中数学；实验教学；核心素养；教学设计

长期以来，数学常被视为纯理论学科，实验教学3.新课标导向：强调数学在活动中学，要求实

多用于物理、化学等学科。然而，从结绳计数到几何验教学紧扣数学抽象、逻辑推理等核心素养。例如，

测量，数学发展始终与实践密不可分。数学既是一门“蒙特卡罗模拟实验”通过随机投点估算圆周率，将

严谨的演绎科学，亦需通过假设、猜想、验证等实验概率与几何结合，体现数学的跨领域应用。

性过程实现突破。当前传统课堂以知识灌输为主，教（二）教学价值

学易陷入“刷题”的困境，难以激发学生学习兴趣。1.培养高阶思维：实验中“发现问题—提出猜

而数学实验通过具体化操作（如“四色定理验证”、想—验证结论”的流程，能提升学生逻辑推理与批

“田字格一笔画”探究），可将抽象概念转化为可感知判性思维能力。例如，在“细线法探究零点存在性”

的动手探索过程，助力学生实现从被动接受到主动学中，学生需结合函数图像与实验数据，分析方程根的

习的转变。分布规律。

2.促进知识迁移：生活化实验架起数学与现实的

一、数学实验课的理论基础与价值桥梁。例如，“共享单车停放点优化”实验中，学生

（一）理论基础需实地调研用户需求，建立线性规划模型，提出最优

1.情境认知理论：通过真实问题情境激活学生选址方案。此类活动强化数学应用意识，让学生感受

思维。例如，在“弧度制”教学中，可设计剪纸实数学的实用性。

验：让学生裁剪不同半径的扇形，测量弧长与半径的3.推动教学转型：教师要从知识传授转向知识引

关系，直观理解“弧度是弧长与半径的比值”。再如，领，通过开放式问题设计，促进学生合作探究，成为

利用GeoGebra动态演示行星轨道，引导学生观察椭课堂教学引导者、观察者和评价者。例如，在椭圆定

圆轨迹的几何特征。义实验中，教师通过问题链（如“轨迹形状与细绳长

2.建构主义学习观：知识需通过自主探究建构。度有何关系？”）引导学生逐步深入思考，而非直接

例如，在“校园噪音控制建模”实验中，学生分组测告知结论。

量不同区域的噪音分贝值，利用统计软件分析数据分

布，最终提出优化方案。这一过程将数学建模与实际二、高中数学实验课的目的

问题结合，促进学生从被动接受转向主动探索。融合（一）组织学生进行动手实践，通过动态的图

数据采集与分析，深化数学建模素养。形、变化的数据、亲历的过程，引导学生提出问题，

作者简介：黄小凡（1974—），男，壮族，广西百色市人，研究生，一级教师，研究方向：高中数学。

教学创新191

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