统编版小学语文教科书三年级上册第七单元整体教学设计.docVIP

落实单元整体教学实现课程统整育人

——统编版小学语文教科书三年级上册第七单元整体教学设计

摘要：我国语文教学长期以单篇、零散的知识教学为主，导致“投入大，产出低”的现状。随着语文课程改革的不断深入，特别是统编教材的全面使用，单元整体教学已经成为语文课程改革的一条很有价值的路径。从单篇到单元，走到单元到课程，再到《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，在新课标立德树人、核心素养的导向下，在学习任务群的大概念视域下再来观照单元整体教学，每个阶段都有不同的发现与新的思考，如何从单元整体入手，通过主题统整的真实任务设计，实现从内容单元到任务单元的突破。让学生在积极的、真实的语文实践活动中落实语文要素，形成核心素养，从而实现从课程到育人的转变，是我们单元整体教学研究的核心与追求。

【关键词】单元整体；任务设计；语文要素；课程育人?????

2022年义务教育课程方案和课程标准将课程目标定位于发展学生核心素养，也就是培养学生回到真实情境中去解决复杂问题的高级能力和人性能力，即专家思维和复杂交往，其核心是可普遍迁移的“概念性理解”，也就是反映专家思维方式的大概念。而大概念教学是以单元为单位来实施的[1]。单元整体教学无论在国内还是国外，都不是一个新的概念，它符合建构主义学习理论的教学观，单元整体教学习内容与学习方法当成整体架构的系统，充分关注学生的自主学习能力，培养学生建构自己的知识与能力体系。单元整体教学能体现基于课程标准及统编小学语文教科书的知识、能力体系。单元联结着课程和课时，“单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件”，在大概念视角下，我们将重新定义单元。以统编版小学语文教科书三年级上册第七单元为例，我们从确定单元主题、确立单元目标、重构单元任务、进行表现性评价四个板块进行单元整体设计。

一、确定单元主题

三年级上册第七单元人文主题是“我与自然”，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇精读课文。三篇课文语言各具特色，介绍了大自然赐予我们的珍贵礼物，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。

孩子天性亲近自然、热爱自然。但往往因为对自然界许多事物耳熟能详，所以会视而不见，充耳不闻，习以为常。泰戈尔说“我们教育的目的就是要培养孩子面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”如何让孩子们以敏锐的眼光去欣赏大自然、发现大自然，让大自然中的一草一木、一鸟一虫能映入孩子们眼中、涤荡孩子们耳畔，从而走进孩子们心里，成为他们美好生活的一部分。这是本单元学习要解决的关键问题，也是学生生活的需要，学习的需要，成长的需要。于是，我们把本单元学习的主题确定为“大自然的礼物”。

单元学习主题就是概括出来的单元要重点讨论学习的内容，它一定是具有生活价值的关键问题，它和我们教材中的人文主题有关联，但并不相等[2]。比如七单元人文主题是“我与自然”，它更侧重于单元内容，即按照“我与自然”的内容进行单元课文组合，这是贯穿教材的显在线索。而本单元学习主题确定为“大自然的礼物”，它更多注重通过各种学习任务调动孩子们在生活中去观察大自然、去发现、去积累、去分享大自然带给我们的礼物。所以说单元学习主题是学生需要在生活中解决的关键问题。这就需要我们把这个单元的人文主题和文本内容与学生的生活需要、学习需要联系起来，以此来确定单元学习主题[2]。

二、确立单元目标

1.解读语文要素

本单元的阅读要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。根据汉语词典（第6版）的解释，这里的“感受”意思是“受到（影响）”[3]，学习主体能受到多大的影响，很在程度上取决于感受的对象。本单元孩子们要感受的是生动的语言，“生动”在现代汉语词典的解释是“具有活力能感动人的。”[3]对于三年级小朋友来说，语言是否有活力，是否能感动人，关键在于这些语言能给他们带来怎样的阅读体验——如果语言能让学生联想到具体的画面、场景，能产生身临其境的感觉，能让学生感受到情趣、情感，那无疑就是生动的。感受到了语言的生动，“喜欢”就会在感受中生发出来，积累也就成了比较自然的事情了。

本单元的表达要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”。口语交际“关注身边小事”和习作内容“我有一个想法”，不管是指向交流的口语表达，还是指向写作的书面表达，都旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，去欣赏与发现大自然和生活中各种事物，并尝试运用生动的语言把想法表达、记录下来。这与本单元人文主题和阅读要素紧密相连。

2.建构要素序列

本单元阅读要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”充分体现了核心素养的语言运用能力。纵观统编教材的编排体系，语言“积累与运用”的设计从“关注”到“感受”再到“体会”，体现了语言积累与运用的进阶，同时，从”新鲜”到“生动”到“优美生动”“准确生动”再到“巧妙风趣”，其实是一个质的飞跃，要求在进阶