以批判性思维解读《林教头风雪山神庙》如何揭示“官逼民反”的主题.docVIP

批判性解读文本，创新发展核心素养

——以批判性思维解读《林教头风雪山神庙》如何揭示“官逼民反”的主题

摘要：批判性思维（Criticalthinking）又称明辨性思维或思辨思维，是当今社会热议的话题，“思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。高中语文学科对于培养学生核心素养就有“思维发展与提升”的明确要求。本文尝试着从教材文本本身的文字表述，结合小说前后情节，试析其所反映的北宋末年的社会现状如何揭示“官逼民反”的主题，从而培养学生批判性思维素养。

关键词：批判性思维；核心素养；《林教头风雪山神庙》；社会现状；官逼民反?

批判性思维（Criticalthinking）又称明辨性思维或思辨思维，是当今社会热议的话题，“思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。十八大和十八届三中全会提出了将“立德树人”落到实处的要求，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。?基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。高中语文学科对于培养学生核心素养就有“思维发展与提升”的明确要求。因此教师在带领学生学习每篇文章时，就必须考虑到在教学目标设定中贯穿此要求并通过教学内容和环节的设定，来培养学生的学科素养。

《林教头风雪山神庙》（后简称《林》）为人教版必修5第一单元第一篇古代小说，在教学时，教学目标一般定位于分析林冲人物形象，概括其性格特点，学习塑造人物形象的方法，进而把握小说主题。而小说主题在情节分析中很容易轻易地得出“官逼民反”或者“官逼官反”的结论。而教师对文本解读不深入、认识不到位、分析不透彻、主观上忽视，造成学生对文本的理解浮于表面，对林冲所处社会的认识不够深刻，对于林冲所代表的“梁山好汉”被逼上梁山的认识是不够深刻的。其实只要带着批判性思维对文章进行解读，不难发现文章多处对当时社会现状或隐或现有所表述。本文尝试着从教材文本本身的文字表述，结合小说前后情节，试析其所反映的北宋末年的社会现状如何揭示“官逼民反”的主题，从而培养学生批判性思维素养。

社会现状一??官僚阶层为一己私欲，草菅人命、肆无忌惮、为所欲为，谋害林冲，实施连环毒计

文章选段第一段中，林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。……”一语道破官僚阶层的黑暗。明明是高太尉生事陷害，林冲却只能“打落牙齿活血吞”说“我因恶了高太尉”。

读者皆知，林冲之所以遭此横祸，乃因高太尉之义子“花花太岁”高衙内“着迷”于林冲的娘子，为了让高衙内得到林冲的娘子，高俅采纳“干鸟头”富安的献计，对其屡屡迫害。先是陆谦领命于樊楼摆酒相邀林冲，高衙内将林冲娘子诱至陆谦家中，欲将生米煮成熟饭；再是高俅在明知自己的“孩儿”在行欺男霸女之事，不仅不加阻拦、训责，反而听取陆谦、富安的计策，授意其谋害林冲，并许诺“救得我孩儿好了时，我自抬举你二人。”进而设下陷阱，诱使林冲“误入白虎堂”，授意开封府滕府尹欲将其处决。在正直的开封府当案孔目孙定据理力争之下，只得将林冲“脊杖二十”，刺配沧州。其三，派遣陆虞候陆谦重金收买押送林冲去往沧州的公人董超、薛霸，使其在刺配途中百般迫害，并在野猪林“结果”林冲，幸得鲁智深一路暗中相随，及时救护，才保得林冲性命并一路护送到沧州；其四，派遣陆谦、富安收买沧州牢城营的管营和差拨，欲使火攻之计将林冲烧死在草料场，即使杀不死林冲，也准备以管理失职，“烧了大军草料场”之罪，治林冲死罪。从中看出，高太尉高俅为了满足义子高衙内之一己私欲，不仅放纵高衙内为恶，更是实施连环毒计，欲将林冲置于死地而后快。其心思之歹毒，用心之险恶，手段之残忍，令人齿寒；其草菅人命、肆无忌惮、为所欲为，无以复加。

社会现状二??属僚阶层阿谀奉承，曲意迎合，助纣为虐，表功邀宠，谋求进身之阶

在林冲的坎坷遭遇中，虽不乏如开封府当案孔目孙定这类仗义执言的属僚，也不乏仗义疏财、招贤纳士、“专招集天下往来的好汉”、极力为其周全的“当世孟尝君”?“小旋风”柴进这类大财主、大豪客、前朝皇室遗宗，但《林》一文中除了知恩图报的李小二、友善厚道的草料场老军和和善圆滑的酒店店主，其余的如董超、薛霸、管营、差拨、陆虞候、富安等人