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第34卷第4期阜阳职业技术学院学报Vol.34No.4
2023年12月JOURNALOFFUYANGINSTITUTEOFTECHNOLOGYDec.2023
协同视角下高校思政课现场教学策略分析
廖雅珍，马春玲
（龙岩学院马克思主义学院，福建龙岩364000）
摘要：高校思政课现场教学的系统性、整体性及现实困境要求参与主体必须协同教学。从认知基础—协同主体
观念差异、发展动力—协同主体不同的利益诉求、过程控制—协同主体面临不同的压力等三个角度分析高校思
政课现场教学存在困境的原因，并从改变认知—建立互通的协作机制、激发动力—引导合成机制、控制过程—
资源调配的整合机制等三个角度提出高校思政课现场教学系统实施的相应策略。
关键词：高校思政课；现场教学；协同
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-4437（2023）04-0014-04
的。第一，现场教学在准备、实施过程中涉及多元
一、高校思政课现场教学协同的必要性化主体,主要包括校内的马克思主义学院专任教
师、相关二级学院专业课教师，校外的现场教学基
（一）理论依据：思政课现场教学具有系统性地主讲老师、大学生骨干等。他们在推动思政课现
赫尔曼·哈肯认为协同是“通过相互协作，自场教学中发挥着不同的作用，但彼此之间互为依
发形成时间、空间和功能上的有序结构，促使整个托、互相依赖。第二，现场教学的多环节性需要各
系统形成单个子系统不具备的新的结构和功能”[1]主体协同。从教学过程看，现场教学实施涉及教学
的学问。系统能否发挥协同效应是由系统内部各子主题及教学目标、内容、方法、评价等。从教学空
系统协同作用决定的。协同论的原理为思想政治教间看，现场教学涉及现场教学点、交通等，这就要
育工作的协同与实施提供了理论依据。求高校思政课现场教学必须统筹考虑各环节，构建
1.理论教学与现场教学的统一性需要协同相互协作发展的协同机制。第三，现场教学的质量
理论教学是现场教学的前导，现场教学是理论评价需要各主体协同实施。首先是教师及现场教学
教学的生动化体现。因此，现场教学要以课程理论基地人员对学生现场学习过程和效果的评价，如学
为依据，坚持以社会发展需求为导向，以大学生全生参与的态度、思考的深度、后续的跟踪学习等；
面发展的要求为目标选择现场教学主题。其次是学生对教师教学效果的评价，如对现场教学
2.现场教学的多主体性需要协同基地选择契合度、教学目的、现场教学过程的连贯
整体功能的体现是通过各环节有机协同实现性等进行评价；再次是师生对现场教学基地主讲老
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收稿日期：2023-06-02
基金项目：福建省高等学校思想政治教育研究会课题（2021028）；龙岩市廖雅珍思政课名师工作室（2022001）。
作者简介：廖雅珍（1980―），女，福建永定人，龙岩学院副教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育；
马春玲（1975―），女，福建永定人，龙岩学院教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育。
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师的评价，如对教学目的、重难点、答疑解惑能力构，生命科学学院学生关注某个具体产业的技术难
等进行评价。题，如何在解决专业问题的同时达到思政育人目
3.现场教学内容的多样性需要协同标，依然是现场教学待解决的难题。
现场教学的内容不仅仅是思政课理论教学在
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