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怀疑与学问教学设计一等奖

一、课题名称

《怀疑与学问》

二、授课年级

九年级

三、课时安排

一课时（根据学生实际情况可适当调整）

四、教材分析

《怀疑与学问》是一篇经典的议论文，旨在阐述怀疑精神在治学过程中的重要性。文章观点鲜明，论证有力，结构清晰，语言精练，是培养学生逻辑思维能力和思辨精神的优质文本。它不仅引导学生理解怀疑对于学问的价值，更启发学生在日常学习与生活中保持独立思考的习惯，对于提升学生的核心素养具有重要意义。

五、学情分析

九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够初步识别论点、论据和论证方法。他们思维活跃，求知欲强，对社会现象和知识本质有自己的初步思考，但在逻辑的严密性、论证的深度以及将理论联系实际方面仍需引导。部分学生可能对“怀疑”的度把握不准，容易走向怀疑一切或轻信盲从的极端，需要教师在教学中加以辨析和引导。

六、教学目标

1.知识与技能：

*理解并积累文中重要的词语，如“虚妄”“墨守”“不攻自破”等。

*把握文章的中心论点和分论点，理解两者之间的关系。

*学习本文围绕中心论点，运用举例论证、道理论证等方法逐层深入论证的写法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，梳理文章思路，分析论证过程。

*引导学生联系自身学习实际，理解怀疑精神的内涵和重要性。

3.情感态度与价值观：

*认识“怀疑”在治学过程中的重要作用，培养学生的怀疑精神和独立思考能力。

*引导学生养成严谨求实的治学态度和勇于探索的科学精神。

七、教学重难点

1.教学重点：

*理解文章的中心论点——“学则须疑”，以及围绕中心论点提出的两个分论点。

*分析文章是如何运用举例论证和道理论证来证明论点的。

2.教学难点：

*理解“怀疑”与“学问”之间的辩证关系，以及“怀疑精神”的真正内涵（并非怀疑一切）。

*如何将文中的观点内化为自身的学习态度和方法。

八、教学方法与手段

1.教学方法：情境导入法、问题引导法、讨论探究法、诵读品味法。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）辅助教学，包含作者简介、重点字词、相关图片或短视频资料等。

九、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：同学们，我们在学习新知识、阅读新文章时，是否曾对某些说法或观点产生过疑问？（稍作停顿，引导学生思考）比如，我们从小听说“眼见为实”，但生活中是否有“眼见不一定为实”的例子呢？（可简要举例，如魔术、视觉误差等）今天，我们来学习一篇著名的议论文——顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看这位史学大师是如何看待“怀疑”与“学问”之间关系的。

*学生活动：聆听教师提问，结合生活经验思考，初步感知“怀疑”的意义，对课文产生阅读兴趣。

*设计意图：通过生活中的常见现象或疑问入手，创设情境，拉近文本与学生的距离，自然引出课题，激发学生的探究欲望。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自主阅读：

*教师活动：请同学们自由朗读课文，注意字音字形，圈点勾画文中的关键语句，思考：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点，又提出了哪些主要观点？

*学生活动：自由朗读课文，借助工具书解决生字词，标记段落，初步感知文章内容和结构。

2.字词积累与检查：

*教师活动：课件展示本课重点字词（如：虚妄、墨守、不攻自破、辨伪去妄、停滞等），请学生认读并解释词义，强调易错点。

*学生活动：认读、解释字词，巩固积累。

3.梳理论点：

*教师活动：再次默读课文，找出本文的中心论点。作者为了证明中心论点，提出了哪几个分论点？请用文中的语句回答。

*学生活动：默读思考，圈点中心论点（“学者先要会疑”或“学则须疑”）和分论点（“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”和“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”）。

*教师活动：引导学生明确中心论点和分论点，并简要分析它们之间的关系（分论点是从不同角度对中心论点的阐释和证明）。

*设计意图：通过初读和再读，让学生整体感知文本内容，扫清阅读障碍，初步把握文章的论述中心和基本结构，为深入研读奠定基础。

（三）精读研讨，品味论证（约20分钟）

1.探究分论点一：“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”

*教师活动：作者认为怀疑是“辨伪去妄的必须步骤”，他是如何证明这一观点的？运用了哪些论据和论证方法？

*学生活动：细读课文相关段落（第3-5段），小组讨论交流。找出文中列举的事例（如“三皇五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）和引用的名言（如程颐的话“学者先要会疑”、张载的话“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”）。

*教师点拨：明确举例论