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高职学生管理中的激励机制探讨

廖娅丽

巴音郭楞职业技术学院，新疆巴音郭楞841000

摘要：在高职学生管理工作中，激励机制的构建与完善对于促进学生的自主性发展具有重要的影响和意义，对于

广大教育者来说，只有建立完善的激励机制，才能更好地满足学生全面发展的实际需要。为此，本文主要针对高

职学生管理中激励机制的构建进行深入研究，文章首先分析了高职学生的特点和需求，然后在明确激励机制构建

原则和目标的基础上，阐述了目标激励、情感激励、榜样激励和竞争激励的实施策略，旨在调动学生的学习主动

性、增强其自我管理能力，从而促进学生的个性化成长和全面发展。

关键词：高职；学生管理；激励机制；构建策略

中图分类号：G71

高职教育作为职业人才培养的有效方式，对于推生的不满情绪。通过表彰优秀学生、提供实习机会及

动社会经济的快速发展具有重要的影响。而激励机制职业发展指导等激励措施，则能进一步提升学生的满

在高职学生管理中发挥着不可或缺的作用，其不仅能意度和参与感，从而激励他们积极投入到学习与实践

[1]

够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自我管理能中。

力和团队合作意识。因此，为了增强人才培养效果，同时，亚当斯的公平理论强调了个体对公平感的

广大教育工作者有必要对高职学生管理中激励机制的敏感性。这一理论指出，学生往往会通过对比自身的

构建进行深入研究。投入与所得，来感知自身的公平性。若他们认为自己

1激励机制的相关理论概述遭受不公正待遇，必然会影响学习的积极性。因此，

在激励机制的构建中，确保公平性显得尤为重要。只

在高职学生的管理实践中，激励机制的设定不仅

有在公平的环境中，学生才能够感受到被尊重与认可，

至关重要，更是学生学习动力与发展潜力的核心驱动。

从而全心投入学习与发展。

相关理论的探讨使我们能够更好地理解如何激发学生

的内在潜力。马斯洛的需求层次理论，作为其中一项2高职学生特点与需求分析

重要理论，指出人类需求可分为五个层次：生理需求、2.1高职学生的特点

安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在高职学生的独特性不仅体现在学习基础的差异上，

高职教育的管理中，激励机制的设计应关注满足学生更反映在他们的自我管理能力、实践动手能力和面临

在不同层次上的需求。通过提供奖学金与助学金，满的就业压力等方面。首先，许多高职学生的学习基础

足他们的生理与安全需求；组织社团活动与集体项目，相对薄弱，这一特征使得他们在进入高职院校后常常

以满足社交需求；而表彰与奖励则是实现尊重需求的感到学习适应性不足。由于基础教育阶段的学业成绩

有效手段。这种层次性的激励不仅能增强学生的自信不佳，他们在理论学习中可能难以掌握复杂概念，并

心，更能推动他们实现个人的全面发展。在学科知识的广度与深度上存在欠缺。因此，针对这

赫茨伯格的双因素理论同样为高职学生的管理提一特点，高职教育应着力于个性化教学，并强化基础

供了重要的视角。该理论表明，工作满意度受保健因知识的辅导，以提升学生的整体学业水平。

素与激励因素的共同影响。保健因素涵盖了学习环境