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2025年学校师德师风督查自查报告

为全面落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，我校于2025年3月至6月开展师德师风专项督查自查工作，通过“全面覆盖、重点聚焦、问题导向、立行立改”的工作思路，系统梳理师德建设现状，深入查摆存在问题，切实推动师德师风建设走深走实。现将自查情况报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“党委统筹、部门协同、全员参与”的工作机制。学校成立由党委书记任组长、校长任副组长，党办、校办、教务处、学生处、人事处、纪检监察室负责人为成员的专项督查组，制定《2025年师德师风专项督查实施方案》，明确“政治立场、职业操守、关爱学生、学术规范、社会影响”五大督查维度，细化23项具体指标，覆盖全体在职教师（共286人）、教辅人员（42人）及行政人员（35人）。

自查过程采取“四查四访”模式：一是“个人查”，全体教师对照《十项准则》提交书面自查报告，重点梳理近三年教育教学、家校沟通、社会活动中的行为表现，共收回有效报告363份；二是“部门查”，人事处核查教师年度考核、职称评审、评优评先等档案，重点关注师德“一票否决”执行情况；教务处调取近一年教师课堂监控录像1200余节，抽查教案、作业批改记录480份；纪检监察室梳理近三年信访台账，排查师德相关投诉线索；三是“学生访”，通过匿名问卷、班级座谈等方式收集学生意见，覆盖12个年级、45个班级，发放问卷2100份，回收率98.6%；四是“家长访”，通过线上问卷、家长会面谈等形式征求家长反馈，覆盖95%以上学生家庭，收集有效建议187条；五是“同行访”，组织学科组内互评、跨组交叉评，重点了解教师团队协作、学术交流中的师德表现；六是“实地访”，督查组深入教室、办公室、功能室开展突击检查，观察教师与学生互动、办公环境布置等细节。

通过多维度、全链条的排查，基本掌握了学校师德师风建设的整体态势：95%以上教师能够严格遵守职业规范，在课堂教学、学生管理、家校沟通中表现出良好的师德素养；近三年无重大师德失范事件发生；教师队伍中涌现出“乡村教育坚守者”“特殊学生关爱标兵”“课后服务突出贡献者”等典型群体，师德正向引领作用显著。但对照新时代教师职业要求，仍存在部分需要重点改进的问题。

二、存在的主要问题

（一）理想信念与政治引领方面

部分教师对“为党育人、为国育才”的使命理解停留在认知层面，结合学科教学落实思政教育的能力有待提升。例如，在文科组教学案例抽查中，12%的教师虽在教案中标注了“德育目标”，但具体教学环节缺乏有机融合，存在“贴标签”现象；理科组部分教师认为“思政教育是班主任和文科教师的责任”，在实验教学、项目探究中较少挖掘科学精神、家国情怀等育人元素。此外，青年教师（教龄5年以下）政治理论学习主动性不足，35%的教师在自查报告中反映“因教学任务重，参与支部学习时存在‘打卡’心态”，对党的教育方针政策的理解深度不够。

（二）职业操守与行为规范方面

个别教师存在“重成绩轻成长”倾向。在学生问卷中，8%的学生反映“个别教师在考试前过度强调分数，对成绩落后学生的鼓励性话语较少”；家长问卷显示，5%的家长认为“个别教师与家长沟通时更关注学生成绩问题，较少反馈学生课堂表现、兴趣特长等发展性信息”。课堂管理方面，3%的监控录像显示教师存在“上课接打电话”“提前下课”等行为；作业批改环节，2位教师被发现存在“学生互批后未二次核查”现象，虽未造成严重后果，但反映出责任意识松懈。

（三）关爱学生与人文关怀方面

对特殊学生群体的关注不够系统。学校现有单亲家庭学生42人、留守儿童18人、心理高危学生12人，虽已建立动态档案，但跟踪帮扶的精准度不足。例如，心理高危学生的帮扶主要依赖心理教师，部分班主任因缺乏专业培训，在日常观察中难以及时发现情绪变化；留守儿童的课后陪伴多由值班教师承担，未形成“学科教师+班主任+志愿者”的联动机制。此外，家校协同育人存在“信息不对称”问题，15%的家长表示“未收到过教师主动反馈的学生在校正向行为”，仅在学生出现问题时被约谈，导致部分家长对教师产生“只报忧不报喜”的误解。

（四）学术规范与科研诚信方面

青年教师在教育科研中存在“重数量轻质量”倾向。近三年，教师发表论文共126篇，其中核心期刊仅18篇，部分论文存在“重复研究”“数据支撑不足”问题；课题申报中，5项校级课题因“研究过程不规范”“成果转化率低”被延期结项。文献引用方面，2位青年教师在论文中出现“间接引用未标注原始出处”“图表来源标注模糊”现象，虽非主观抄袭，但反映出学术规范意识薄弱。

（五）社会影响与公序良俗方面

个别教师在社交媒体使用中存在“边界意识模糊”问题。3位教师被家长反映在朋友