15.1 两种电荷 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）.docxVIP

15.1两种电荷教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）

一、教材分析

本节内容是人教版九年级物理上册第十五章《电流和电路》的开篇第一节，是电学知识的基础入门内容。从学科知识脉络来看，它承接了小学科学中关于静电现象的初步认知，同时为后续电流、电路、欧姆定律等核心内容的学习奠定前提——只有明确电荷的基本性质与相互作用规律，才能理解电流的形成本质。从新课标要求来看，本节聚焦“物质的电现象”核心概念，强调通过探究实践认识电荷特性，培养学生的科学探究能力和实验操作素养。

教材通过“摩擦起电”实验引入电荷概念，逐步展开两种电荷的识别、相互作用规律及验电器的工作原理，内容编排遵循“现象—探究—规律—应用”的认知逻辑，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材中丰富的实验素材为落实“教-学-评”一体化提供了良好载体，可通过实验操作、现象分析、问题解决等环节，实现对学生知识掌握、能力发展的全程评价。

二、教学目标

（一）学习理解

能通过生活实例和实验观察，准确说出摩擦起电现象及其本质；能清晰区分正电荷与负电荷的规定，牢记两种电荷间的相互作用规律；能准确描述验电器的构造、工作原理及使用方法，理解其在判断物体带电情况和电荷多少中的作用。

（二）应用实践

能运用摩擦起电的原理和电荷相互作用规律，解释生活中常见的静电现象（如塑料梳子吸纸屑、冬天脱毛衣放电等）；能规范完成摩擦起电、电荷相互作用及验电器使用的实验操作，准确记录实验现象并得出合理结论；能根据验电器的偏转情况判断物体是否带电及带电性质的初步判断。

（三）迁移创新

能基于电荷相互作用规律，设计简单的实验方案验证未知物体的带电情况；能结合生活中的静电现象，提出防止或利用静电的具体建议；能在小组探究活动中，主动发现实验中的异常现象并分析可能原因，培养科学探究的批判性思维和创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

摩擦起电现象的认知；两种电荷的规定及相互作用规律；验电器的工作原理及应用。

（二）教学难点

理解摩擦起电的本质是电荷的转移而非创造；运用电荷相互作用规律解释生活中的静电现象；设计验证物体带电情况的实验方案。

四、课堂导入

教师展示生活中的趣味现象：首先拿出一把干燥的塑料梳子，在头发上反复摩擦后，靠近桌面上的碎纸屑，引导学生观察“梳子吸引碎纸屑”的现象；再让学生回忆冬天晚上脱毛衣时，偶尔会听到“噼啪”声，黑暗中还能看到微弱的火花。

提出问题引发思考：“为什么摩擦后的梳子能吸引碎纸屑？冬天脱毛衣的‘噼啪’声和火花又是怎么产生的呢？这些现象背后隐藏着怎样的科学奥秘？”通过生活中熟悉且有趣的静电现象，激发学生的探究兴趣，自然引入本节课的主题——两种电荷。

五、探究新知

（一）摩擦起电现象与电荷概念

教师组织学生进行分组实验：每组提供塑料尺、橡胶棒、玻璃棒、丝绸、毛皮、碎纸屑等器材，让学生将不同器材相互摩擦后，分别靠近碎纸屑，观察是否能吸引碎纸屑。

学生操作实验并记录现象，教师巡视指导，强调实验过程中要保持器材干燥（避免水分影响实验效果）。实验结束后，各小组分享实验现象：发现塑料尺摩擦头发、橡胶棒摩擦毛皮、玻璃棒摩擦丝绸后，都能吸引碎纸屑；而未摩擦的器材则无法吸引。

教师总结归纳：物体具有了吸引轻小物体的性质，就说明它带了电，或者说带了电荷。这种通过摩擦使物体带电的方法，叫做摩擦起电。引导学生明确：摩擦起电的关键是“摩擦”，带电体的核心性质是“吸引轻小物体”。

评价环节：通过观察学生的实验操作规范性（如是否保持器材干燥、操作步骤是否合理）和实验现象记录的准确性，评价学生对“摩擦起电现象”的感知能力；通过提问“哪些物体摩擦后能带电？带电体的共同特点是什么？”，评价学生对核心概念的初步理解。

（二）两种电荷的识别与相互作用规律

教师提出问题：“不同方式摩擦后的带电体，它们的带电性质是否相同呢？如果将两个带电体相互靠近，会发生什么现象？”引导学生进行进一步探究。

组织分组实验：让学生先将玻璃棒与丝绸摩擦后，悬挂在铁架台上（保证玻璃棒能自由转动），再用另一根同样用丝绸摩擦过的玻璃棒靠近它；接着用橡胶棒与毛皮摩擦后，靠近悬挂的带电玻璃棒；最后用另一根橡胶棒摩擦毛皮后，靠近悬挂的带电橡胶棒。

学生观察实验现象并记录：两根用丝绸摩擦过的玻璃棒相互排斥；用毛皮摩擦过的橡胶棒与用丝绸摩擦过的玻璃棒相互吸引；两根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互排斥。

教师引导学生归纳总结：结合实验现象，提出“电荷可能有两种不同的类型”的猜想，进而给出科学规定：人们把用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫做正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫做负电荷。在此基础上，总结两种电荷的相互作用规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

深化理解：教师补充说明，自然界中只存在正、负两种电荷，没有第三种电荷。引导学生思考：“如果