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2025年学校学院师德师风自查报告

根据《教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《XX省高等学校师德师风建设三年行动计划（2023-2025）》等文件要求，结合学校2025年度师德师风专项整治工作部署，我院严格对照“为党育人、为国育才”根本任务，聚焦“立德树人”核心使命，以“查问题、促整改、强根基、树典范”为目标，通过“全面自查、分类梳理、深入剖析、靶向整改”四步走，系统开展师德师风自查工作。现将自查情况汇报如下：

一、自查工作开展情况

为确保自查工作全覆盖、无死角、见实效，我院成立由党委书记、院长任双组长，党委副书记、分管教学/科研副院长为副组长，系主任、支部书记、教师代表为成员的师德师风专项自查工作组，制定《2025年XX学院师德师风自查工作方案》，明确“动员部署—全面排查—问题整改—总结提升”四阶段任务。3月中旬召开全院动员大会，组织学习《新时代高校教师职业行为十项准则》《高校教师师德失范行为处理办法》等文件，发放《师德师风自查自评表》127份（覆盖全体专任教师、教辅及行政人员），回收有效问卷125份；通过“线上+线下”相结合方式召开教师座谈会4场、学生代表座谈会3场，收集教师自查问题清单109条、学生反馈意见58条；联合学院纪委、教学督导、学术委员会开展“教学纪律、学术规范、师生关系”专项督查，调阅教案52份、听课记录38次、学生作业/论文210份，核查科研项目结题材料17项；梳理近三年师德考核档案、信访举报记录及舆情台账，形成“历史问题+现实表现”双维度分析数据库。通过多渠道、多主体、多形式的信息采集，确保问题查摆既聚焦共性短板，又突出个性特征。

二、存在的主要问题

通过系统梳理自查数据及佐证材料，我院师德师风建设在以下四个方面存在较为突出的问题：

（一）理想信念教育的深度与广度需进一步拓展

部分教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题理解不够深刻，存在“重专业传授、轻价值引领”倾向。具体表现为：3名青年教师在课程思政设计中存在“贴标签”现象，将思政元素简单堆砌于教案开头或结尾，未与专业知识形成有机融合；2名老教师在课堂讨论中对社会热点问题的引导偏于“中立”，未能及时纠正学生的模糊认知；个别教师参加政治理论学习时存在“完成任务”心态，在支部主题党日、师德专题培训中发言流于表面，结合教学科研实际谈体会的深度不足。从学生反馈看，21%的学生认为“部分课程缺乏思想引领”，13%的学生希望“教师能更多分享家国情怀与职业担当的亲身经历”。

（二）育人责任的落实存在结构性短板

全员育人、全过程育人、全方位育人的协同机制尚未完全打通，主要体现在三个层面：一是“教”“管”脱节。部分行政教辅人员认为“育人是教师的事”，在学籍管理、奖助评定等环节与学生沟通时态度生硬，缺乏耐心解释；二是“导”“学”错位。研究生导师队伍中，5名教师存在“重科研任务布置、轻学术生涯规划”问题，对学生的心理状态、职业发展关注不足，1名学生因长期压力过大出现情绪问题；三是“老”“新”断层。部分资深教授参与本科生教学的积极性有待提高，近三年未承担本科课程的教授占比达18%，青年教师虽热情高但缺乏育人经验，“传帮带”机制落实不够到位。

（三）学术规范的执行刚性需强化

在学术研究与成果产出环节，仍存在“重结果、轻过程”的潜在风险。学术委员会核查发现：2项已结题的校级科研项目存在“实验数据记录不完整”问题，原始台账仅有关键结论，未保留完整实验步骤；1篇发表于核心期刊的论文引用文献未规范标注，虽经核实为“格式疏忽”，但暴露出学术严谨性教育的漏洞；3名教师在指导学生论文时，对文献综述的查重把关不够严格，1篇本科毕业论文因“复制比超标”被暂缓答辩。此外，学院学术诚信档案虽已建立，但与职称评审、评优评先的挂钩机制尚未细化，部分教师对学术规范的重视程度停留在“不触红线”层面，主动追求“学术卓越”的意识不足。

（四）服务意识的主动性有待提升

面对师生需求，部分教师与管理人员存在“等靠要”思想。教师层面，4名教师在课后答疑时以“工作忙”为由缩短时间，学生通过教学平台提交的问题平均回复周期达3个工作日（学校要求24小时内）；2名教师在指导大学生创新创业项目时，仅提供选题方向，未跟进实验设计、数据整理等关键环节。管理层面，教学秘书在处理教材征订时因流程不熟导致2门课程教材延迟到课；科研秘书对纵向项目申报政策的解读不够及时，1名青年教师因错过系统开放时间未能提交国家社科基金申报材料。从师德师风满意度调查看，教师对管理服务的满意度为82%（较去年下降5%），学生对教师服务的满意度为85%（低于学校平均水平3个百分点）。

三、问题成因分析

上述问题的产生，既有外部环境变化带来的挑战，也与学院内部机制建设、文化培