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合作学习能力培养的教学实践与案例分析

引言

在当前教育变革的浪潮中，学生核心素养的培育成为教育教学的核心目标之一。合作学习能力，作为学生适应未来社会发展、参与全球化竞争不可或缺的关键素养，其重要性日益凸显。传统的以教师为中心、知识单向传递的教学模式，已难以满足学生合作能力发展的需求。因此，如何在教学实践中有效培养学生的合作学习能力，成为广大教育工作者面临的重要课题。本文旨在结合具体的教学实践案例，深入探讨合作学习能力培养的有效策略与方法，以期为一线教学提供有益的参考与启示。

一、合作学习能力的内涵与构成要素

合作学习能力并非单一维度的技能，而是一个复杂的综合能力体系。它指的是学习者在小组或团队中，为了达成共同的学习目标，通过分工协作、有效沟通、互助互学、共同探究等方式，共同完成学习任务，并在此过程中实现个体与集体共同发展的能力。其核心构成要素包括：

1.积极互赖：小组成员意识到他们“荣辱与共”，个人的成功依赖于小组的成功，小组的成功也离不开每个成员的努力。

2.面对面的促进性互动：成员之间直接交流，相互提供支持、反馈、鼓励和帮助，共同解决问题。

3.个人责任：每个成员都要对自己承担的任务负责，并为小组的整体成果贡献力量，避免“搭便车”现象。

4.社交技能：包括有效的沟通技巧（倾听、表达、质疑、协商）、冲突解决能力、领导力、组织协调能力以及尊重他人、包容差异的态度。

5.小组加工：小组定期反思合作过程的有效性，总结经验教训，调整合作策略，以提高后续合作的质量。

二、合作学习能力培养的教学实践原则

在教学实践中培养学生的合作学习能力，需要遵循一系列基本原则，以确保合作学习的顺利开展和目标达成。

1.目标导向原则：合作学习任务的设计应紧密围绕教学目标，确保合作过程服务于知识的建构、能力的提升和情感态度价值观的培养。

2.异质分组原则：根据学生的学业水平、性格特点、兴趣爱好、学习风格等方面的差异进行分组，使小组成员在多样性中相互学习、优势互补。

3.角色明确原则：为小组成员分配不同的角色，如组织者、记录员、发言人、资料搜集员等，并鼓励角色轮换，让学生体验不同职责，全面发展。

4.过程指导原则：教师并非合作学习的旁观者，而是积极的指导者和参与者。在合作过程中，教师应巡回观察，及时提供必要的指导、支持和反馈，帮助学生解决合作中遇到的困难。

5.多元评价原则：改变单一的结果性评价，实行过程性评价与结果性评价相结合，不仅评价小组的整体成果，也关注学生在合作过程中的参与度、贡献度以及合作技能的提升。

三、合作学习能力培养的教学策略与案例分析

（一）精心设计合作任务，激发合作动机

合作任务的质量直接影响合作学习的效果。任务应具有一定的挑战性、探究性和趣味性，能够激发学生的内在动机，促使他们产生合作的需求。

案例一：小学科学课“桥梁的秘密”探究活动

背景：在小学科学课程中，涉及到结构与力的知识单元。教师希望通过一个实践性的任务，让学生理解桥梁的基本结构及其承重原理，并在过程中培养学生的合作与探究能力。

实践过程：

教师提出任务：“我们学校附近要建一座小型景观桥，现在需要我们小组合作，利用提供的有限材料（如纸张、吸管、胶带、小木棒等），设计并搭建一座能够承受一定重量（如若干个小砝码）的桥梁模型。”

1.分组与角色分配：将学生分为若干个4-5人的异质小组，组内自行协商分配设计师、材料员、施工员、记录员和汇报员角色。

2.方案设计与讨论：各小组首先进行头脑风暴，讨论桥梁的种类、结构特点，然后绘制设计草图，并说明设计思路和预期承重能力。教师在此阶段引导学生思考“什么样的结构更稳固？”“如何合理利用材料？”

3.动手制作与合作攻关：各小组根据设计方案进行模型制作。在制作过程中，学生们会遇到各种问题，如材料不够、结构不稳定、意见不统一等。例如，某小组在搭建过程中发现桥面容易塌陷，记录员及时记录问题，组员们共同分析原因，设计师提出修改方案，施工员负责调整结构。教师在巡视中，针对某小组因意见不合而停滞不前的情况，引导他们：“每个人的想法都有价值，能不能把大家的好点子结合起来？”

4.成果展示与评价：各小组派汇报员展示他们的桥梁模型，介绍设计理念、制作过程、遇到的困难及解决方法，并进行承重测试。评价环节采用小组自评、组间互评和教师评价相结合的方式。评价重点不仅包括桥梁的承重能力和美观度，更关注小组合作的有效性，如角色是否明确、分工是否合理、是否积极倾听不同意见、是否共同解决了问题等。

案例分析：该任务具有明确的目标和现实意义，材料的有限性增加了任务的挑战性，激发了学生合作解决问题的欲望。通过角色分工，每个学生都承担了具体责任，增强了个人责任感。在方案设计和动手制作阶段，学生必须通过充分的讨论、协商和互助才能完成