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2025年学院心理排查自查报告

为全面落实《高等学校学生心理健康教育指导纲要》及上级主管部门关于加强学生心理健康管理的工作要求，切实维护学生身心健康与校园安全稳定，我院于2025年3月至6月开展了覆盖全体在校生的心理状况排查工作。本次排查以“早发现、早干预、早疏导”为目标，采用“线上测评+线下访谈+动态追踪”相结合的方式，结合日常学生管理数据与重点时段观察记录，系统梳理学生心理状态，现就排查工作开展情况、重点群体分析、存在问题及改进方向报告如下：

一、排查工作组织与实施情况

（一）健全机制，强化统筹。学院成立由分管学生工作的副院长任组长，学生处、心理中心、各二级学院党总支书记为成员的心理排查专项工作组，制定《2025年学院学生心理排查工作方案》，明确“学院-二级学院-班级-宿舍”四级联动机制。召开专项工作部署会2次，组织心理中心教师、辅导员、班主任、学生心理委员开展排查流程与技术培训4场，重点讲解《症状自评量表（SCL-90）》《抑郁自评量表（SDS）》等工具的使用规范，强调“尊重隐私、科学评估、及时干预”的工作原则，确保排查过程严谨规范。

（二）多维覆盖，精准筛查。本次排查覆盖全日制在校生8762人（其中本科生7823人，研究生939人），采用“三级筛查”模式：一级筛查为全员线上测评，通过学院心理测评系统发放标准化量表，回收有效问卷8751份（有效率99.87%）；二级筛查为重点对象复核，针对一级测评中筛查出的213名预警学生（占比2.43%），由心理中心专职教师联合辅导员开展“一对一”访谈，结合学生日常表现、学业记录、社交情况等信息综合评估；三级筛查为动态跟踪，对二级筛查中确定的58名高关注学生（占比0.66%），建立“一人一档”，由辅导员、班主任、心理委员组成帮扶小组，每月记录心理状态变化。

（三）协同联动，形成闭环。排查过程中注重与学工系统、教务系统、后勤部门的数据互通，调取2024-2025学年第一学期挂科学生名单（共617人）、宿舍矛盾调解记录（23起）、家庭经济困难学生信息（1243人）等数据，精准定位潜在风险群体。同时建立“心理中心-校医院-专业精神卫生机构”转介绿色通道，与XX市精神卫生中心签订合作协议，为需专业诊疗的学生提供优先就诊服务。排查期间，共转介12名学生至外部机构，均得到及时诊断与治疗。

二、学生心理状况总体分析与重点群体特征

（一）总体态势平稳，积极心理占主导。根据测评数据，85.2%的学生心理状态良好，表现为情绪稳定、社会适应能力较强、人际关系和谐；12.3%的学生存在轻度心理困扰（如考试焦虑、人际敏感），通过班级心理活动、朋辈辅导可有效缓解；仅2.5%的学生存在中重度心理问题（如抑郁倾向、强迫症状），需专业干预。与2024年同期相比，中重度问题学生占比下降0.3个百分点，反映出学院心理健康教育工作成效逐步显现。

（二）重点群体特征显著，需针对性干预。通过排查发现，以下六类学生心理问题较为集中：

1.新生适应障碍群体（2025级新生共1987人）：其中12.6%的学生存在“适应性焦虑”，具体表现为对大学学习模式不适应（如自主学习能力不足导致学业压力）、宿舍人际关系敏感（如因生活习惯差异引发矛盾）、地域文化冲突（如来自农村的学生对城市生活的疏离感）。典型案例显示，某新生因高中阶段依赖教师督促，进入大学后面对“无固定教室、无固定座位”的学习模式，连续3周未完成作业，出现失眠、食欲减退症状，经辅导员与心理委员联合疏导，通过制定学习计划表、加入学习小组，2周后状态明显改善。

2.学业困难群体（上一学期挂科2门及以上学生共213人）：78%的学生存在“习得性无助”心理，表现为因多次考试失利产生自我否定，甚至出现“破罐子破摔”的消极心态。部分学生因专业兴趣缺失（如被调剂至不喜欢的专业）加剧学业压力，进而引发焦虑、抑郁情绪。例如，某理工科专业学生因高考志愿被调剂，对专业课程缺乏兴趣，连续2学期挂科4门，出现“上课注意力无法集中、逃避与教师同学交流”等行为，经心理教师引导其探索职业兴趣、联系转专业负责人了解政策后，重新制定学习计划，目前已恢复学习动力。

3.家庭变故群体（近1年内经历父母离异、亲人重病或离世等事件的学生共67人）：62%的学生出现“创伤后应激反应”，表现为情绪低落、注意力分散、社交回避。其中1名学生因父亲突发疾病去世，长期陷入自责（认为“未多陪伴父亲”），测评显示抑郁量表得分48分（临界值为50分），经心理中心开展6次个体心理咨询，结合哀伤辅导技术，逐步接纳现实并恢复正常学习生活。

4.网络依赖群体（日均使用电子设备超过8小时且主要用于娱乐的学生共321人）：45%的学生存在“社交退缩”倾向，表现为现实中人际互动减少、对集体活动兴趣降低，部分