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高校师德师风自查自纠报告

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我校于2023年3月至10月开展了为期8个月的师德师风专项自查自纠工作。本次自查以“全覆盖、深排查、严整改、立长效”为目标，通过问卷调查、谈心谈话、教学督导跟踪、学生评教数据挖掘、典型案例剖析等方式，全面梳理师德师风领域存在的突出问题，系统推进整改落实。现将自查自纠情况报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查覆盖全校12个教学单位、4个教辅部门，参与教职工1326人（含专任教师987人、辅导员123人、行政教辅人员216人），重点聚焦课堂教学、学术研究、学生指导、社会服务等关键环节。具体采取“四维联动”工作法：一是“纵向到底”的层级排查，由二级学院党总支牵头，组织教师个人自查、教研室互查、学院核查三级联动；二是“横向到边”的多源取证，通过学生评教系统提取近三年2.8万条评价数据，回收师生问卷4127份，梳理教学督导听课记录1200余份；三是“点面结合”的案例分析，选取近五年5起师德失范典型案例（含教学事故2起、学术不端1起、师生关系失当2起），开展“解剖麻雀”式研讨；四是“内外协同”的监督反馈，开通师德师风专线电话、网络邮箱，收集校外反馈信息32条（主要涉及校外培训授课、社会活动言论等）。

二、突出问题梳理

通过全面排查，共梳理出师德师风问题四大类17项具体表现，主要集中在以下领域：

（一）专任教师群体

1.教学投入与育人意识不足：部分教师存在“重科研轻教学”倾向，15%的教师近三年未更新课程大纲，8%的课堂教学仍以“填鸭式”讲授为主，课后答疑平均时长不足教学大纲要求的60%。某数学学院教师连续两年学生评教“教学互动”维度得分低于70分，经访谈发现其将主要精力用于课题申报，对学生课堂反馈敷衍应对；某文学院教师在《中国现代文学》课程中仅讲解文本内容，未结合红色经典引导学生树立文化自信，被教学督导指出“课程思政元素缺失”。

2.学术规范与责任担当弱化：3名教师在论文发表中存在“挂名不贡献”现象，2名研究生导师指导论文时未严格审核查重（其中1篇硕士论文复制比达35%），1个科研团队在横向课题中存在“重经费到账、轻成果转化”问题（项目结项率仅60%）。某实验室负责人在指导本科生毕业论文时，要求学生将实验数据“调整至符合假设”，虽未构成学术造假，但反映出学术诚信教育缺位。

3.师生关系与价值引领偏差：2名教师在指导学生竞赛时存在“成果独占”倾向（将学生为第一作者的论文自行署名第一），1名教师在社交媒体发布不当言论（对教育政策发表片面评价），被学生截图转发引发负面舆情。部分青年教师与学生“亲而不尊”，存在过度参与学生私人社交活动、随意承诺评奖评优等问题，影响教育公正性。

（二）辅导员群体

1.职业倦怠与精准育人能力不足：12%的辅导员存在“事务性工作挤占育人时间”问题，日常主要精力用于奖助贷、考勤等行政任务，对学生思想动态、学业规划、心理健康的深度辅导平均每月不足2次。某二级学院辅导员因连续三年带新生，对“00后”学生网络行为特征（如短视频依赖、虚拟社交）研究不足，在处理学生网络舆情时采取“一刀切”批评，导致学生产生抵触情绪。

2.家校协同与心理辅导短板：30%的辅导员与家长沟通停留在“问题通报”层面，缺乏“成长共商”机制；5%的辅导员对抑郁症、焦虑症等常见心理问题识别能力不足，某案例中辅导员将学生“持续情绪低落”简单归为“学习压力”，未及时转介心理中心，险些延误干预时机。

3.示范引领与自我要求松懈：个别辅导员存在“说一套做一套”现象，如要求学生遵守校规却自己迟到早退，强调“诚信应考”却在奖助学金评定中简化民主评议流程；2名辅导员在社交媒体发布“躺平”“内卷”等消极言论，被学生视为“负面榜样”。

（三）行政教辅人员群体

1.服务意识与作风效能问题：图书馆、教务处等窗口部门20%的岗位存在“一次性告知不清”现象（如学生补办学生证需重复提交材料3次以上），10%的行政人员对教师咨询政策时“只讲不能办，不讲怎么办”。某学院教学秘书因疏忽漏报教师教学成果奖材料，导致教师错失评选资格，事后推诿“系统故障”，缺乏主动担责意识。

2.协同育人与价值传导缺位：部分行政人员存在“育人是教师的事”的错误观念，后勤部门在宿舍管理中仅强调“安全规范”，未通过文明寝室创建等活动渗透劳动教育；保卫处开展安全教育时多采用“讲座灌输”，未结合学生实际需求设计情景模拟演练。

3.廉洁自律与公权使用风险：在教材采购、招标评审等环节，2名工作人员被反映存在“打招呼”“搞变通”倾向（如暗示供应商“按模板修改标书”），虽未查实违纪，但暴露廉政教育需进一步强化。