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高校青年教师国情教育研修发言

各位领导、同仁：

很荣幸能有机会与大家分享这段国情教育研修的经历与思考。作为一名入职仅五年的高校青年教师，过去的二十天里，我们从课堂到田野，从历史到现实，在理论讲授、实地走访、专题研讨中触摸国情的温度，在与专家、基层工作者、一线建设者的对话中理解“国之大者”的内涵。这段经历像一把钥匙，不仅打开了我对“国情”认知的新维度，更让我深刻意识到：高校教师的职责，从来不是在书斋里“独善其身”，而是要带着对国家、对时代的深刻理解，做知识的传递者、思想的播种者、使命的践行者。

一、从“抽象概念”到“立体图景”：理论研修重构国情认知框架

研修初期，我曾以为“国情教育”不过是重复课本上的“基本国情”“主要矛盾”。但当我们围坐在党校教室里，听教授用“时间轴+空间轴”的方式拆解“中国式现代化”的生成逻辑时，当我们在“四史”专题课上看到1950年《人民日报》头版“为三年准备十年计划经济建设打基础”的标语与2023年“十四五”规划纲要并排展示时，当我们通过数据可视化系统直观对比东西部教育资源、城乡医疗覆盖、区域创新投入的动态变化时，“国情”不再是教科书上的干巴巴的定义，而是一部由历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑共同书写的立体叙事。

印象最深的是关于“共同富裕”的专题研讨。教授没有停留在“先富带后富”的政策解读，而是带我们梳理了浙江“千万工程”20年来的实践轨迹——从“垃圾靠风刮、污水靠蒸发”的村庄到“千万乡村各美其美”的画卷，从“卖石头”到“卖风景”再到“卖文化”的产业转型，每一组数据背后都是基层干部“一张蓝图绘到底”的坚持，每一个案例都在诠释“共同富裕不是均贫富，而是机会公平、能力提升、精神富足的综合跃升”。课后，我翻出自己去年带学生做的“县域经济调研”报告，发现曾经关注的“GDP增速”“财政收入”等指标，如今更需要与“低收入群体增收路径”“公共服务可及性”“文化认同度”等维度结合。这种认知的转变，让我意识到：高校教师研究国情，不能只做“数据的搬运工”，而要成为“意义的解读者”——既要用学术的严谨揭示规律，更要用人文的温度传递价值。

二、从“书斋视角”到“大地视角”：实践走访触摸国情鲜活脉动

如果说课堂是“认知的输入”，那么实践走访就是“情感的浸润”。我们先后走进延安革命纪念馆、浙江余村、合肥科大硅谷、贵州“天眼”基地，在历史与现实的交织中，在传统与创新的碰撞里，重新认识中国的“根”与“魂”。

在延安枣园，当讲解员讲到1942年大生产运动中，毛泽东同志在窑洞前开垦的一亩三分地，朱德同志挑粪施肥的老照片，我们站在当年的菜地里，脚下的黄土混着青草的香气，忽然读懂了“自力更生”不是口号，而是刻进共产党人血脉的生存智慧；在余村，我们跟着村支书走在青石板路上，听他讲2005年“绿水青山就是金山银山”理念提出前后的转折——关停石矿时村民的抵触、发展文旅时的试错、引入乡贤时的创新，每一步都伴随着阵痛，但每一步都指向更长远的未来。一位70多岁的老支书拉着我们的手说：“现在的娃娃们总觉得‘政策’离自己远，可你们看，我们村的变化，哪一步不是跟着中央的步子走？”这句话像重锤敲在心上——原来“国情”就藏在老百姓的柴米油盐里，藏在基层干部的真抓实干里，藏在每一次“政策落地”与“群众需求”的双向奔赴里。

最让我震撼的是在科大硅谷的调研。我们走进一家专注量子计算芯片研发的初创企业，见到了团队里最年轻的工程师——28岁的小李，他本科毕业于我们学校，如今带领10人团队攻克“极低温封装”技术。实验室里，他指着一块指甲盖大小的芯片说：“这上面有128个量子比特，每个焊点的误差不能超过0.01毫米。国外卡我们脖子的时候，我们就把实验室变成‘战场’，吃住都在这儿，用了3000多次试验才找到最优方案。”他眼里的光，让我想起自己带的研究生——他们总说“科研压力大”“发论文难”，却很少思考“国家需要什么样的科研”。那天晚上，我在笔记本上写：“高校教师的责任，不是把学生培养成‘精致的利己主义者’，而是要让他们看见，个人的‘小目标’只有融入国家的‘大战略’，才能真正实现生命的价值。”

三、从“知识传授”到“价值引领”：教育实践锚定国情育人使命

研修接近尾声时，我们召开了“国情教育如何融入课堂”的专题讨论会。一位教《马克思主义基本原理》的老教授说：“现在的学生不缺知识，缺的是把知识与现实连接的能力；不缺观点，缺的是用理论解释中国之问的深度。”这句话点醒了我——过去我讲《中国近现代史纲要》，总习惯按时间线梳理事件，却很少引导学生思考“为什么中国选择了社会主义道路”“改革开放的成功经验对今天有何启示”；带学生做社会调查，总盯着“问题”找“对策”，却忽略了让他们在看到差距的同时，也看见奋斗的力量、制度的优势。

回到学校后，我做了三件事