婴幼儿学习与发展2 第一章 第二节婴幼儿发展理论 教案.docxVIP

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《婴幼儿学习与发展》课程授课教案

任务名称

第一章婴幼儿发展概述

第二节婴幼儿发展理论

授课课型

新授课

授课班级

课时

2课时

授课时间

授课人

内容分析

本节是第一章的理论核心，系统介绍成熟势力说、精神分析理论、行为主义学派、认知发展理论、社会文化理论、生态系统理论六大经典理论。这些理论从生物、行为、认知、社会文化等多维度解释婴幼儿发展机制，是理解婴幼儿行为、设计保育活动的理论基础。其中，皮亚杰认知发展阶段、维果茨基最近发展区、斯金纳强化原理等内容直接关联保育实操，需重点突破“理论抽象性”与“实践应用性”的衔接，为后续年龄特征分析及活动设计提供理论支撑。

学情分析

授课对象为婴幼儿托育服务与管理专业学生，已具备基础的婴幼儿生理护理知识，但对“成熟势力说”“最近发展区”等抽象理论概念较陌生，易出现“死记理论名称，不会联系实际”的问题。学生学习兴趣集中在实操案例，对纯理论讲解接受度低，需通过实验演示、生活案例、角色扮演等方式降低理解难度，同时需强化“理论指导实践”的应用意识。

教学目标

素质目标：

1.树立“用多元理论分析婴幼儿行为”的专业思维，避免单一化、主观化判断。

2.培养尊重科学理论、严谨开展保育工作的职业态度，增强理论联系实际的责任感。

能力目标：

1.能结合具体案例，对应识别六大理论的核心观点（如用“幼儿模仿家长擦桌子”对应班杜拉观察学习）。

2.能根据某一理论，初步设计保育策略（如用“正强化”引导幼儿养成良好习惯）。

知识目标：

1.掌握六大理论的代表人物、核心观点（如格塞尔“成熟先于学习”、皮亚杰认知四阶段）。

2.理解各理论对保育工作的具体启示（如埃里克森理论中“鼓励幼儿自主穿衣”的重要性）。

教学重点

1.成熟势力说（双生子爬梯实验）、皮亚杰认知发展四阶段（尤其是前运算阶段特点）、维果茨基最近发展区的核心内容。

2.斯金纳操作行为主义（正强化、负强化、惩罚、消退）及班杜拉观察学习的实践应用。

3.埃里克森心理社会发展阶段中“婴儿期（0-18个月）”“幼儿早期（18个月-4岁）”的发展任务。

教学难点

教学难点

1.区分皮亚杰“前运算阶段”的“自我中心”“泛灵论”“无守恒概念”等思维特点。

2.理解维果茨基“最近发展区”与“支架式教学”的内在关联，并应用于活动设计。

3.综合运用多个理论分析同一婴幼儿行为案例（如“幼儿哭闹要玩具”）。

教学方法

讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境模拟法

学习方法

自主学习法、合作学习法、探究学习法、理论联系实际法

教学过程

课前

环节

教学内容

师生互动

设计意图

线上活动

1.推送学习资源：

（1）六大理论代表人物（格塞尔、皮亚杰、维果茨基等）简介图文；

（2）“双生子爬梯实验”“波波玩偶实验”“三山实验”短视频；

2.发布预习任务：

（1）填写“理论预习表”（含理论名称、代表人物、初步理解的核心观点）；

（2）记录1个生活中“婴幼儿模仿成人行为”的案例，思考与哪个理论相关。

1.教师在线收集“理论预习表”，标注常见误区（如“将‘负强化’等同于‘惩罚’”）；

2.挑选典型“模仿案例”（如“幼儿学妈妈擦桌子”），课上用于讨论；

3.针对学生预习疑问（如“什么是客体永久性”），提前准备通俗解释。

1.用短视频、图文降低理论抽象度，激发预习兴趣；

2.了解学生预习难点，为课堂针对性教学做铺垫；

3.引导学生提前关联理论与生活，培养应用意识。

课中

环节

教学内容

师生互动

设计意图

课前反馈

任务导入

1.预习反馈：

（1）展示学生“理论预习表”中的常见误区，如“认为‘生态系统理论只讲家庭’”，纠正并补充“还包括幼儿园、社区等”;

（2）分享典型“模仿案例”，提问“为什么幼儿会学妈妈擦桌子”，引出“班杜拉观察学习”；

2.任务导入：明确本节课目标——掌握六大理论核心，学会用理论分析婴幼儿行为。

1.学生对照自身预习内容，标注错误点并修正；2.学生分享对“模仿案例”的思考，如“幼儿看到妈妈擦桌子，自己也想试”；

3.教师引导学生思考“若不了解理论，可能会怎样对待幼儿模仿行为”，强调理论的实践意义。

1.及时纠正预习偏差，夯实基础认知；2.从学生熟悉的案例切入，降低理论学习门槛；3.明确学习目标，让学生带着“解决实际问题”的需求学习。

任务驱动

学习新知

一、生物与心理动力取向理论（成熟势力说、精神分析理论）

1.?成熟势力说（格塞尔）：

（1）核心观点：结合“双生子爬梯实验”讲解——T提前训练爬梯，C成熟后再训练，最终能力无差异，证明“成熟先于学习”；

（2）保育启示：避免“过早教婴儿走路、识字”，需等待生理成熟。

2.精神分析理论：