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前卫镇第二幼儿园全环境立德树人工作方案

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循3-6岁幼儿身心发展规律，将德育融入幼儿园教育全过程、各领域，切实构建全员、全程、全方位的育人体系，现结合前卫镇第二幼儿园实际，制定全环境立德树人工作实施方案如下：

一、物质环境浸润：构建可感知的德育场域

幼儿园物质环境是幼儿每日生活的主要空间，其隐性教育功能对幼儿品德形成具有潜移默化的影响。基于“环境是第三位教师”的理念，以“儿童视角、德育导向、互动生成”为原则，系统规划园所空间的德育元素渗透。

（一）公共空间的主题化创设

1.门厅与走廊：价值观的具象表达。在园所门厅设置“善行银行”互动墙，以幼儿能理解的“爱心积分”形式，记录幼儿日常礼貌问好、帮助同伴、爱护公物等行为，通过每周“积分兑换小奖励（如为班级植物浇水、担任一日小班长）”强化正向行为。走廊墙面打破传统装饰模式，采用“故事化+留白”设计，如“我们的文明故事”板块，展示幼儿参与垃圾分类、照顾弟弟妹妹等真实场景照片，留白区域供幼儿用贴画、绘画补充“我还能这样做”，让环境从“展示”转向“对话”。

2.功能室与户外活动区：责任意识的实践载体。科学发现室增设“环保小实验角”，投放废旧材料制作的实验工具（如塑料瓶改造成的种植杯、纸箱搭建的昆虫观察箱），引导幼儿在操作中理解“变废为宝”的意义；户外活动区划分“责任田”，每班承包一片种植区或养殖角（如小花园、小兔笼），制定“照顾计划表”，幼儿轮流记录植物生长、动物饮食情况，在持续照料中培养责任感与爱心。

（二）班级区域的生活化设计

以“生活即教育”为导向，各班根据幼儿年龄特点创设与德育目标匹配的区域：小班设置“温馨娃娃家”，提供小围裙、小餐具等材料，鼓励幼儿模仿家长照顾“宝宝”（玩偶），学习关心他人；中班开设“分享驿站”，幼儿从家中带来1-2件旧玩具或图书，在区域时间自主交换，教师通过“分享故事会”引导幼儿理解“分享不是失去，而是获得快乐”；大班打造“小社会体验馆”，设置“小超市”“小医院”“小邮局”等场景，投放自制货币、工作牌，幼儿在角色扮演中学习遵守规则、协作分工，体会不同职业的价值。

（三）自然角的责任意识培育

各班自然角实施“认养制”，每名幼儿认养1-2盆植物或1只小动物（如金鱼、乌龟），并为其命名。教师指导幼儿观察记录生长情况（小班用简单符号，中班用图文结合，大班用文字+绘画），定期开展“我的宝贝长大了”分享会。通过持续3-6个月的照料，幼儿在感知生命成长的过程中，自然萌发爱护生命、责任担当的意识。例如，小班幼儿从“忘记浇水导致植物枯萎”的经历中，学会“每天来园先看小植物”；大班幼儿通过对比不同植物的生长条件，主动查阅资料并调整照顾方法，培养科学态度与关爱之心。

二、精神环境滋养：营造可体验的成长生态

精神环境是幼儿园的“软文化”，师幼关系、园所氛围、教师言行直接影响幼儿品德的内化。以“尊重、接纳、支持”为基调，重点构建温暖有爱的师幼互动模式，积淀积极向上的园所文化。

（一）师幼关系的情感化建构

1.日常互动的细节规范。要求教师做到“三个一”：每天与每名幼儿至少一次眼神交流或身体接触（如蹲下来说话、摸摸头），每周与每名幼儿进行一次5分钟以上的深度对话（围绕“今天最高兴的事”“需要帮助的地方”等），每月开展一次“我的老师像…（妈妈、朋友、超人）”主题绘画活动，通过幼儿的视角反思互动质量。例如，针对小班幼儿分离焦虑，教师采用“情绪温度计”游戏，用红、黄、绿三种颜色磁贴让幼儿选择当天心情，及时关注情绪低落的幼儿，通过拥抱、讲故事等方式给予安抚。

2.冲突解决的正向引导。摒弃“批评-惩罚”的传统模式，采用“共情-引导-解决”三步法。当幼儿发生争执（如争抢玩具），教师首先蹲下来问：“我看到你们都很想玩这个玩具，心里一定很着急吧？”待双方情绪平复后，引导思考：“有没有办法让两个人都能玩？”最后共同制定解决方案（如轮流玩、一起合作玩）。通过反复实践，幼儿逐渐学会用语言表达需求、协商解决问题，而非哭闹或争抢。

（二）园所文化的内涵式积淀

提炼“乐善、尚美、启智、润心”的园所核心文化，通过故事、儿歌、仪式等幼儿能理解的方式融入日常。

-文化故事浸润：收集园所教师、幼儿的“善行小故事”（如教师帮助迷路的老人、幼儿主动扶起摔倒的同伴），编成《我们的善·美故事集》，定期在餐前、离园前讲述，让文化从抽象概念转化为身边榜样。

-传统节日仪式：结合春节、清明、端午、中秋等传统节日，设计“有意义的仪式”。例如，中秋节开展“月光茶话会”，幼儿自带月饼与同伴分享，教师讲述“嫦娥奔月”“月饼起源”等故事，渗透“团圆”“分享”的文化内涵；清明节组织“踏青寻春”活动，通过观察植物萌发、