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卡斯特“流动空间”对教育不平等的新维度——基于《网络社会

的崛起》

摘要与关键词

在全球化与信息化深度交织的时代，网络社会已成为当代社会的

基本形态，其独特的时空逻辑深刻地重塑了社会结构与权力关系。曼

纽尔·卡斯特在其里程碑式著作《网络社会的崛起》中提出的“流动

空间”概念，为我们理解这一新形态提供了核心的理论透镜。然而，

这一深刻的社会空间理论对于教育不平等研究领域的意涵尚未得到充

分的挖掘。传统的教育不平等研究，大多植根于以地域为基础的“地

方空间”框架，侧重于分析家庭背景、社区环境、校际差异等地理或

社会邻近性因素。本文旨在论证，卡斯特的流动空间理论为审视和理

解当代教育不平等开辟了全新的维度。本研究采用理论分析与文本阐

释的方法，系统性地剖析《网络社会的崛起》中的核心概念，构建一

个基于“流动空间”与“地方空间”二元对立的教育不平等分析框架

。研究发现，流动空间作为网络社会中权力、财富和信息流动的核心

场域，正在催生一种新型的、跨越国界的教育精英阶层。这部分精英

通过驾驭流动空间，得以接入全球化的知识网络、掌握符号化的分析

技能、并形成一种去地域化的文化认同，从而占据了结构性的优势地

位。与之相对，绝大多数被禁锢在地方空间中的群体，其教育过程则

日益与全球核心功能脱节，知识和技能趋于地方化和工具化，从而在

根本上被排斥于网络社会的核心价值创造过程之外。本文的核心结论

是，当代教育不平等的根本机制，已从地方空间内部的资源分配不均

，深化为流动空间与地方空间之间的结构性断裂与支配关系。这种新

型的空间不平等，正以前所未有的方式固化和加剧着社会阶层分化，

对教育公平构成了更为深刻和隐蔽的挑战。

关键词：流动空间，教育不平等，曼纽尔·卡斯特，网络社会，

地方空间

引言

信息技术革命所催生的网络社会，已经从一种未来学家的预言演

变为我们身处其中的基本现实。以微电子技术、计算机网络和全球通

信系统为基础的社会形态，正在深刻地改变着生产方式、权力关系、

文化认同乃至时空体验。在这一宏大的社会转型背景下，教育作为社

会再生产的关键机制，其内在逻辑与外部功能无疑也正经历着根本性

的重塑。然而，我们用以审视教育问题的理论框架，是否与这一时代

变革同步？特别是对于教育不平等这一社会学的核心议题，我们是否

仍然满足于传统的分析范式？长期以来，教育社会学对不平等问题的

研究，主要建立在对工业社会结构的分析之上，其核心变量往往是阶

级、种族、性别以及与这些变量高度相关的地理空间因素，如城乡差

异、学区划分、社区环境等。这些研究无疑是深刻且富有洞察力的，

它们揭示了教育机会如何在一个具体的、有形的“地方空间”中被不

均衡地分配。

然而，曼纽尔·卡斯特在其鸿篇巨著《网络社会的崛起》中系统

性地指出，网络社会的空间逻辑已经发生了根本性的转变。他认为，

一种新的空间形式，即“流动空间”，已经成为社会权力和核心功能

的组织场域，并日益凌驾于传统的、以地理邻近性为基础的“地方空

间”之上。流动空间是“通过流动发挥作用的共享时间之社会实践的

物质组织”，它由信息技术基础设施、作为网络节点的城市与机构、

以及居于主导地位的管理精英阶層的空间组织构成。它是一个去地域

化的、能够实现全球同步实时互动的权力空间。如果卡斯特的诊断是

准确的，那么一个迫切需要回答的理论问题便浮现出来：这种新的空

间形态对教育不平等的构成机制意味着什么？

因此，本研究的核心问题是：卡斯特的“流动空间”理论，如何

为我们理解当代教育不平等提供一个新的、超越传统地理和社会邻近

性框架的分析维度？具体而言，本研究试图探究以下几个相互关联的

子问题：第一，流动空间与地方空间的二元对立，如何在教育领域催

生出两种根本不同的教育目标与培养模式？第二，教育资源的概念在

流动空间的逻辑下发生了何种变化，这种变化如何重塑了教育优势的

内涵？第三，这种基于空间逻辑的新型教育不平等，是如何通过课程

设置、技能培养和文化认同的差异化，实现社会阶层的再生产与固化

？

为解答上述问题，本研究的目标在于，通过对《网络社会的崛起

》进行系统的理论阐释，构建一个能够解释网络社会中教育不平等新

机制的分析框架。本文的研究内容将深入剖析流动空间的构成要素及

其运作逻辑，并将其与教育系统的不同层面（如教育目标、资源配置

、课程内容、学生发展等）进行理论对接。本文的结构安排如下：首

先是文献综述，系统梳理传统教育不平等理论及卡斯特网络社会理论

的相关研究，明确本研究的理论对话对象与创新之