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3.角的度量画角（教案）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属人教版四年级上册数学第三单元，是在学生已经认识直线、射线、线段和角的基本概念，明确角的各部分名称及角的分类基础上展开的。角的度量与画角是几何初步知识的核心内容，既是对前期角的认识的深化，也是后续学习三角形、四边形等图形的角度计算与性质探究的重要铺垫。

人教版教材对本节内容的编排遵循“直观感知—动手操作—理解应用”的认知规律，通过呈现量角器的实物图、标注关键部位，结合具体角的度量案例，引导学生逐步掌握度量方法；画角则以度量原理为依托，从“复制角”的思路出发，拆解画角步骤，契合四年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

结合新课标要求，本节教学需注重培养学生的量感、空间观念与动手实践能力，通过“教-学-评”一体化设计，让学生在自主探究、合作交流中理解角的度量本质，掌握画角技巧，感受数学与生活的联系。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识量角器的构造，明确中心点、0°刻度线、内圈刻度、外圈刻度等关键部位的作用；知晓角的度量单位是“度”，用符号“°”表示，理解1°角的含义。

2.理解角的度量原理，明确量角的本质是将待测角与标准角（1°角）进行比对，掌握量角时“两重合”（量角器中心与角的顶点重合、0°刻度线与角的一条边重合）的核心要求。

3.初步感知画角的逻辑，知道画角需先确定顶点与一条边，再依据指定角度确定另一条边的位置。

（二）应用实践

1.能正确使用量角器度量不同方向、不同大小的角（包括锐角、直角、钝角），准确读出角的度数，并能对度量结果进行简单检验。

2.能按照指定度数（限整十度、整五度），运用量角器规范画出角，画完后能通过度量进行验证，确保角度误差在合理范围内。

3.能结合生活情境，运用角的度量知识解决简单问题，如比较两个物体的倾斜角度大小。

（三）迁移创新

1.遇到量角器刻度模糊或部分损坏的情况，能灵活借助已有刻度推算出角的度数。

2.能根据角的度数关系，自主设计简单的角的组合图形，并用画角方法呈现，培养空间想象能力与创新意识。

3.能主动总结度量与画角过程中的易错点，形成个性化的学习技巧，并能指导同伴纠正错误。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握量角器的正确使用方法，能准确度量角的度数。

2.掌握按指定度数画角的规范步骤，能画出符合要求的角。

（二）教学难点

1.量角时能根据角的一条边的位置正确选择内圈或外圈刻度读数；解决“角的一条边未与0°刻度线重合”时的度量问题。

2.画角时能准确找到指定度数对应的刻度线，确保另一条边的方向正确；画完后能主动进行检验与调整。

四、课堂导入

（创设情境，引发疑问）

师：同学们，课前老师收集了几张图片，大家看看——这是滑梯的图片，有的滑梯看起来陡一些，有的却比较平缓；这是两把扇子，一把打开的角度小，一把打开的角度大。大家想想，滑梯的陡缓、扇子打开的大小，其实都和我们学过的什么有关？

生：和角的大小有关！

师：没错！那我们怎么才能准确知道这些角到底有多大呢？用眼睛看？用手比划？（学生摇头）这些方法都不够准确。其实，就像我们用尺子量线段的长度一样，角也有专门的“尺子”，它就是——量角器。今天我们就一起来学习用这个工具度量角，还会学着画出指定大小的角。（板书课题：角的度量与画角）

（设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，通过对比滑梯陡缓、扇子开合大小，引发学生对“角的大小如何准确判断”的疑问，自然引出量角器，激发学生的学习需求与探究兴趣。）

五、探究新知

（一）认识量角器与1°角

1.自主观察：请同学们拿出量角器，仔细看看它的表面，说说你发现了什么？（学生自由发言，教师引导关注“中心点”“刻度线”“数字”等）

2.聚焦讲解：

（1）量角器是半圆形的，它的中心有一个点，叫做中心点；量角器上有两条0°刻度线，一条在半圆的左侧，一条在右侧；刻度线从0°开始，顺着圆周依次标注到180°，这些数字就是刻度，代表角的度数。

（2）量角器上有两圈刻度，内圈刻度从右往左依次增大，外圈刻度从左往右依次增大，大家想想，为什么要设计两圈刻度呢？（预留思考时间，后续结合量角过程解答）

（3）讲解1°角：把量角器平均分成180份，每一份所对的角就是1度的角，记作1°。我们可以看看量角器上相邻两条刻度线之间的小角，就是1°角，它特别小。

3.即时评价：请同学们用手指指出量角器的中心点、任意一条0°刻度线，再找出30°、60°、90°、120°的内圈刻度和外圈刻度，同桌互相检查是否找对。

（二）探究角的度量方法

1.尝试度量：出示一个30°的标准角，请同学们结合手中的量角器，试着量一量这个角的度数，遇到困难可以和同