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高中思政课教师教学反思的理论基础综述

目录

TOC\o1-3\h\u19594高中思政课教师教学反思的理论基础综述 1

296771.马克思主义认识论 1

922.教师专业发展理论 1

57543.建构主义学习理论 3

1.马克思主义认识论

（1）认识的辩证发展过程

“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证的途径。”[[]

[]列宁.哲学笔记[M].北京：人民出版社，1960:181.

（2）马克思主义认识论对本研究的启发

教学反思对教学实践至关重要。教师进行教学实践或观摩他人教学实践就会形成相应的感性认识，而教学反思就是通过思维对这些感性认识进行加工处理的过程。因此，教师应重视教学反思的作用，积极进行教学反思，以不断深化对教学实践的认识，以更好地指导教学实践。

2.教师专业发展理论

（1）教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，以及为这一过程的实现所展开的一系列活动。[[]

[]韩震.《思想品德与思想政治课教学论》[M].北京：高等教育出版社，2008:247.

（2）教师专业结构

叶澜（2001）将教师专业结构划分为专业的信念、知识、能力、态度与动机，以及自我专业发展需要和意识。

教师专业信念是由教师自己选择、认可并且确信的一种关于教育的信念，它是指导教育行为的思想观念和精神追求，在教师的专业结构中处于最高地位，统摄这教师专业结构中的其他要素。[[]

[]韩震.《思想品德与思想政治课教学论》[M].北京：高等教育出版社，2008:247.

教师专业知识是教师教育教学的基础，教师教学是以知识为基础的，没有专业知识教学就无从谈起。专业知识主要包括以下四个方面：一是一般的文化科学基础知识；二是教师任教科目的本体性知识；三是教育学、心理学等条件性知识；四是教师个人在教学实践中形成的实践性知识。

教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征，是教师素质结构的外在表现形式。[[]

[]韩震.《思想品德与思想政治课教学论》[M].北京：高等教育出版社，2008:249.

教师专业态度与动机是教师专业活动和行为的内驱力，直接影响教师的去留。它们包括职业理想、职业态度、职业满意度以及专业动机。研究表明，教师专业态度与动机会随着年龄和教龄的增长而发生变化。这意味着教师专业态度与动机并非一成不变的。特别是新手教师尤其容易受各种主观或客观因素影响，导致其离开教师岗位。

教师的自我专业发展需要和意识是一种内驱力，它保障教师自主、持续地促进教师自我专业成长，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“自我更新”取向。[[]

[]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001：241.

（3）教师专业发展的途径

不少学者们对促进教师专业发展的途径进行了研究，形成了一定的理论成果。其中比较有代表性的成果是叶澜教授（2001）的，她指出，要促进教师专业成长，就要做到“保证自我反思经常化、系统化，利用多种检测手段，了解自我专业发展的起点，记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话，与其他教师相互合作、交流。”[[]

[]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001：318-320.

（4）教师专业发展理论对本研究的启发

第一，教学反思对于教师专业发展至关重要。内因对事物发展起决定作用，教学反思是教师对自身教学的自我审视与思考，从一定程度上说，教师的教学反思的质量高低决定了教师专业发展的高度。所以高中思政课教师要通过教学反思促进自身专业发展、提升专业满意度和增强专业发展内驱力，最终实现自身专业发展的良性循环。

第二，教学反思受多重因素影响。教师专业结构包括专业的信念、知识、能力、态度与动机，以及自我专业发展需要和意识。而教师专业结构的各个部分对于教师的教育教学活动和专业发展来说，都是不可或缺的。而教师的专业化发展水平是教学反思的重要影响因素，所以教学反思受多重因素的影响。因此，应从高中思政课教师专业结构的各个方面来分析影响教学反思的因素。

3.建构主义学习理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解是由每个人自己决定的。[[]

[]张大钧.教育心理学（第三版）.[M].北京：人民教育出版社，2015：92.

（1）建构主义学习观

基于对传统教学观的批判，对学习作出了新理解，强调学习具有以下三个特点：

第一，学习具有主动建构性。建构主义认为，学习是由个体学习者基于自己的经验背景建构知识的过程，而不是教师向学生传递知识的过