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《平行四边形的面积》教学设计（人教版四年级上册）

一、教材分析

本课隶属于人教版小学数学四年级上册“多边形的面积”单元开篇内容，承接学生已掌握的长方形面积计算方法与平行四边形的特征认知，同时为后续三角形、梯形等多边形面积学习奠定基础。教材以“转化”为核心思想，引导学生通过动手操作将平行四边形转化为已知面积公式的长方形，进而推导平行四边形面积公式。这一编排既契合新课标中“数与代数”“图形与几何”领域的核心要求，也符合小学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律，着重培养学生的空间观念与推理能力。

二、教学目标

结合新课标三维目标要求与学生认知层次，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.清晰掌握平行四边形面积公式的推导过程，理解“转化”思想在推导中的核心作用；2.准确把握平行四边形面积公式中“底”与“高”的对应关系，明确公式的本质含义；3.能精准区分平行四边形的底、高与边长，避免公式应用中的概念混淆。

（二）应用实践

1.能熟练运用平行四边形面积公式计算不同类型平行四边形（含告知底高、图文结合）的面积；2.能结合实际情境，运用公式解决简单的面积相关问题（如计算平行四边形花坛占地面积、玻璃面积等）；3.能在练习中主动检验计算结果的合理性，形成初步的自我评估意识。

（三）迁移创新

1.能借鉴“转化”思想，尝试探索不规则或陌生图形的面积计算思路；2.能在变式情境中（如平行四边形拉伸变形、给出多条高与底）灵活调整解题策略，准确选择对应底和高计算面积；3.能主动关联长方形与平行四边形的面积关系，提出相关数学问题并尝试解答，培养问题意识与探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行四边形面积公式的推导过程；2.运用公式准确计算平行四边形的面积。

（二）教学难点

1.理解“转化”思想的本质，明确平行四边形与转化后长方形的内在联系；2.找准计算中与底对应的高，避免因高的选择错误导致计算失误。

四、课堂导入

创设校园情境：“新学期伊始，校园要重新规划绿化区域，其中有两块花坛，一块是大家熟悉的长方形，长6米、宽4米；另一块是平行四边形，底6米、邻边5米。负责绿化的老师想知道这两块花坛哪块面积更大，需要我们帮忙计算。”提问引导：“长方形花坛的面积大家很快就能算出来，那平行四边形花坛的面积该怎么算呢？是用底乘邻边，还是用其他方法？”引发学生认知冲突，顺势引出课题：“今天我们就一起深入研究平行四边形的面积，帮老师解决这个难题。”（设计意图：结合学生熟悉的校园场景，关联旧知与新知，激发探究欲望，同时为后续“教-学-评”中的“评”埋下伏笔，通过学生初始猜想了解其认知起点。）

五、探究新知

本环节以“问题引领—动手操作—推理归纳—评价反馈”为核心，拆分任务逐步推进：

（一）任务一：大胆猜想，明确方向

出示与情境中一致的平行四边形教具，提问：“结合长方形面积公式（长×宽），大家猜想一下，平行四边形的面积可能和它的哪些部分有关？”鼓励学生自由发言，记录典型猜想（如：底×邻边、底×高、边长之和等）。引导评价：“大家的猜想都有自己的依据，那这些猜想是否正确呢？我们可以通过动手操作来验证。”

（二）任务二：动手转化，建立联系

1.操作准备：为每组发放平行四边形纸片、剪刀、直尺、铅笔等工具，明确操作要求：“尝试用剪、拼的方法，把平行四边形变成我们会计算面积的图形。注意记录操作过程中发现的规律。”2.小组探究：教师巡视指导，重点关注学生是否能找准平行四边形的高、能否沿高剪开、能否成功拼成长方形，对操作有困难的小组进行针对性点拨，同时记录各小组的操作亮点与问题。3.展示交流：邀请2-3组分享操作过程，重点说明“沿什么剪开”“拼成了什么图形”“拼后的图形与原平行四边形有什么关系”。教师结合学生展示，用教具演示标准操作过程：沿平行四边形的任意一条高剪开，把剪下的三角形（或梯形）平移到另一边，即可拼成一个长方形。4.评价反馈：对操作规范、表达清晰的小组给予肯定，对操作中出现的问题（如未沿高剪导致无法拼成长方形）进行集体分析，明确“沿高剪”的关键原因——保证拼成的图形是长方形。

（三）任务三：推导公式，理解本质

1.问题链引导思考：“拼成的长方形和原来的平行四边形，面积有没有变化？”“长方形的长对应平行四边形的哪部分？”“长方形的宽对应平行四边形的哪部分？”组织小组讨论，梳理关系。2.归纳推导：结合学生发言，板书核心关系：长方形的面积=长×宽；平行四边形的面积=底×高。引导学生用字母表示公式：若用S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示对应的高，则S=a×h（可简写为S=ah）。3.重点强调：再次结合教具，明确“底和高