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《回收废品》说课稿

一、教材分析

“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，挂念他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是《数学课程标准》中对数学教学活动所作的诠释，依据这一理念，我设计了《回收废品》一课。

这节课选自新世纪版义务教育课程标准试验教科书学校数学一班级下册第三单元加与减（一）的内容，是在同学学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题——比多比少的问题。孩子们通过观看，发觉信息、表达信息，进而依据信息提出问题，产生解决问题的愿望。

实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在同学脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，挂念他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使同学学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。

依据本课的设计理念和教学内容，结合同学的实际，我制定了以下教学目标：学问目标：

1、同学在学习过程中，结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。

2、同学在学具的操作中，能正确列式并进行计算，巩固两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算。

力量目标：

在观看中培育同学的问题意识和创新意识，在操作、争辩、沟通中培育同学提出问题并解决问题进行自主探究的力量，在解决问题中提高同学的计算力量。

情感目标：

通过教学，培育同学的合作意识和环保意识，提高同学的学习爱好，使同学想学、乐学、会学。

教学重、难点：

1、重点：如何建立实际情境与加减法意义的联系。

2、难点：培育同学用加减法解决实际问题的力量。

二、说教法和学法

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据《数学课程标准》中提出的：“数学教学，应从同学已有的学问阅历动身，让同学亲身经受参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作沟通，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主。

首先，让同学在生动具体的情境中发觉问题并提出问题，接着，细心组织同学开展探究性的数学活动，使同学经受从“具体情境——形成表象——抽象出算式”的过程，在活动中进展同学的思维，培育同学的力量，使同学获得成功的体验。

同时，在教学中，留意独立思考、小组沟通的学习形式的交互运用，以达到进展同学智力，培育同学有条理地思考问题的习惯和初步的推理力量的目标。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新知

《数学课程标准》中明确表示：“让同学在生动具体的情境中学习数学。”因此，我会借助多媒体出示一个公园的场景，让孩子们一起来逛公园，带着一种开心的心情步入课堂。随着画面转换，孩子们将看到有人在公园随地乱扔垃圾，这时孩子们确定有话要说，让同学自觉地产生“回收废品”的需要。由此，自然地引入到“回收废品”的教学中，同时，又培育了同学的环保意识。

（二）动手操作，探究新知

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习方式

1、提出问题

有了前面的铺垫，这时，我们就可以出示课本中的主题图，即“小林、小红、小青三位小伴侣收集塑料瓶”的状况。然后，老师再乐观引导同学查找、发觉图中的数学信息，进而依据这些数学信息提出数学问题。当然，同学提出的问题有些可能是本节课的教学内容，有些可能不是。对于后者，我们不能赐予否定，也不能束缚同学的思维，可以让孩子们把它们存入问题银行今后解决，也可以在新课结束后，把它当作一个拓展性的作业，让同学课后解答。

2、解决问题

这堂课我们有两个问题要解决，第一个问题是“小红收集了多少个塑料瓶”，也就是求比一个数多几的数是多少的问题。其次个问题是“小青收集了多少个塑料瓶”，也就是求比一个数少几的数是多少的问题。

对于第一个问题的教学我分为这样几个层次：

（1）找：引导同学从图中找到与问题有关的数学信息。

（2）读：把找到的数学信息与问题连起来读一读，初步感知它们之间的内在联系。

（3）摆：指导同学动手摆小棒，通过摆小棒的过程，让孩子们明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题，把实际问题转化为数学问题，便于同学接受，而且还为同学今后学习分数、百分数应用题查找单位“1”做好铺垫。

（4）算：让同学试着列出算式，并用自己宠爱的方法算出得数。

（5）结：老师适时赐予小结，升华同学对新知的生疏。

叶圣陶先生曾说：“当老师就像是挂念小孩走路。