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《探究铁制品锈蚀的条件》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《探究铁制品锈蚀的条件》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《探究铁制品锈蚀的条件》是初中化学教材中关于金属性质的重要探究性课题，隶属于金属的化学性质这一知识模块。在此之前，学生已经学习了金属的物理性质和部分化学性质，对金属与氧气的反应有了初步的认识，这为探究铁的锈蚀奠定了知识基础。铁制品的锈蚀是生活中常见的现象，与学生的生活经验密切相关，通过本节课的探究，不仅能帮助学生理解铁锈蚀的原理，更重要的是引导学生体验科学探究的一般过程，培养科学探究能力，同时渗透化学与生活的密切联系，树立保护金属资源的意识。因此，本节内容在初中化学学习中具有重要的现实意义和教育价值。

二、说学情

从认知层面看，初三学生已经具备了一定的化学基础知识和基本实验技能，对化学实验抱有浓厚的兴趣。他们乐于动手操作，思维活跃，好奇心强，具备初步的归纳总结能力。但对于科学探究的完整流程，尤其是控制变量法的严谨应用，还需要进一步引导和强化。生活中，学生对铁制品生锈现象并不陌生，但对其锈蚀的具体条件和原因可能缺乏深入、系统的思考。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及学生的认知特点，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.通过实验探究，使学生了解铁制品锈蚀的主要条件是与氧气和水同时接触。

2.初步学会运用控制变量法设计对照实验，探究金属锈蚀的条件。

3.了解防止铁制品锈蚀的简单方法，并能解释其原理。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—进行实验—观察现象—分析推理—得出结论—拓展应用”的科学探究过程。

2.培养学生观察、记录、分析实验现象以及合作交流的能力。

3.学习运用比较、归纳等方法对实验信息进行加工。

（三）情感态度与价值观

1.通过对铁制品锈蚀条件的探究，激发学生探究化学奥秘的兴趣，培养严谨的科学态度和合作精神。

2.认识到铁制品锈蚀对生产生活的影响，树立节约资源、爱护环境的意识。

3.感受化学知识在解决实际问题中的应用价值，增强学习化学的主动性。

四、说教学重难点

（一）教学重点

铁制品锈蚀条件的探究过程及结论。

（二）教学难点

1.运用控制变量法设计探究铁制品锈蚀条件的对照实验。

2.理解铁制品锈蚀是铁与氧气、水等物质发生的复杂化学反应。

五、说教法学法

（一）教法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：

1.实验探究法：这是本节课的核心方法。通过引导学生亲自动手设计并完成实验，让学生在“做中学”，体验科学探究的乐趣。

2.引导发现法：通过设置问题链，层层递进，引导学生思考、分析，自主得出结论。

3.多媒体辅助教学法：利用图片、视频等素材，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生理解抽象概念。

4.讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，集思广益。

（二）学法

在学法指导上，我注重培养学生的自主学习能力和科学探究能力，主要引导学生采用：

1.自主探究法：鼓励学生大胆猜想，积极设计实验方案，主动参与实验操作。

2.合作学习法：通过小组合作，共同完成实验，分析现象，培养团队协作精神。

3.观察分析法：指导学生仔细观察实验现象，准确记录，并对现象进行分析、归纳，得出结论。

六、说教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境引入：展示一组图片或实物：生锈的铁钉、铁门、自行车链条等，再对比展示光亮的新铁钉、不锈钢制品。

提问：同学们，生活中我们经常会看到铁制品生锈的现象。这些铁锈是怎么产生的？铁为什么会生锈？生锈需要哪些条件呢？铁锈对铁制品有什么影响？

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入本节课的主题——探究铁制品锈蚀的条件。

（二）提出问题，作出猜想（约5分钟）

提出问题：根据刚才的观察和思考，铁制品锈蚀可能与哪些因素有关呢？

学生猜想：引导学生结合生活经验进行猜想，可能会提出：与水有关？与空气有关？与潮湿的空气有关？与酸或盐有关？（对于酸或盐的影响，可以先作为拓展性问题提出，本节课重点探究水和空气）

聚焦核心：在学生众多猜想的基础上，引导他们聚焦到最可能的因素——水和空气（主要是氧气）。

设计意图：培养学生提出问题和作出合理猜想的能力，明确探究方向。

（三）设计方案，进行实验（约20分钟）

引导设计：要探究铁生锈是否与水和氧气有关，我们应该采用什么方法呢？（引导学生回忆控制变量法）如何设计对照实验来验证我们的猜想？

小组讨论：组织学生分组讨论，设计实验方案。教师巡视指导，帮助学生完善方案。

方案展示与点评