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5.1《平行与垂直》教学设计（2025-2026学年四年级数学人教版上册）

一、教材分析

《平行与垂直》是人教版四年级数学上册第五单元的开篇内容，属于“图形与几何”领域中“图形的认识”板块。本节课是在学生已经认识直线、射线、线段的特征，掌握角的概念与度量方法之后进行的，是学生后续学习平行四边形、梯形、长方体、正方体等几何图形的重要基础，对构建完整的几何知识体系起着承上启下的关键作用。

教材以生活中常见的直线型场景为切入点，通过让学生画直线、分类讨论、动手操作等活动，引导学生自主发现同一平面内两条直线的两种特殊位置关系——平行与垂直。编排上遵循“直观感知—动手操作—抽象概括—应用巩固”的认知规律，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材注重渗透“分类思想”“转化思想”，落实新课标中“发展学生空间观念、几何直观和推理意识”的核心素养要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出同一平面内两条直线的两种位置关系，清晰理解平行与垂直的严格定义，明确“同一平面”是前提条件。

2.能精准识别平行与垂直的直观图形，牢记平行和垂直的符号表示方法（平行用“∥”表示，垂直用“⊥”表示），能正确标注垂足。

（二）应用实践

1.能借助直尺、三角板等工具，熟练画出已知直线的平行线和垂线，能根据要求过直线上或直线外一点画指定直线的垂线。

2.能在生活场景和几何图形中，准确判断两条直线是否平行或垂直，解决简单的与平行、垂直相关的实际问题。

（三）迁移创新

1.能结合平行与垂直的特征，自主探索并发现平行线间的距离处处相等、直线外一点到直线的垂线段最短等隐含规律。

2.能运用平行与垂直的知识，设计简单的几何图案或解决生活中的优化问题（如设计最短路径），初步体现知识的迁移与综合运用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解同一平面内两条直线平行与垂直的定义。

2.掌握画平行线和垂线的正确方法。

（二）教学难点

1.理解“同一平面”这一抽象前提条件。

2.准确过直线上或直线外一点画已知直线的垂线，理解画图的原理。

四、课堂导入

（一）情境激趣：出示生活中的直线场景图（如教室的墙角、黑板的边框、铁轨、斑马线、窗户的框架等），引导学生观察：“这些场景中藏着很多我们学过的图形，大家能找出里面的直线吗？请用手指出来。”

（二）问题引导：“我们知道直线有无限延伸的特点，如果从这些场景中任意选取两条直线，它们延伸之后会是什么样子呢？会不会有不同的情况？”

（三）动手操作：请学生在练习本上任意画两条直线，记录下两条直线延伸后的样子。

（四）导入课题：“大家画的两条直线，延伸后有的交叉，有的没有交叉，这其实就是同一平面内两条直线的不同位置关系。今天我们就重点研究其中两种特殊的位置关系——平行与垂直。”

【设计意图】从生活实例切入，结合学生已有的直线认知，通过“观察—提问—操作”的流程，激发学生的探究兴趣，自然引出课题，同时为后续抽象概括平行与垂直的定义积累直观经验。

五、探究新知

（一）环节一：分类讨论，感知“同一平面”内两条直线的位置关系

1.展示交流：选取学生画出的不同类型的两条直线（包括延伸后相交、延伸后不相交、看似不相交实则相交的情况），贴在黑板上。

2.小组讨论：“请大家仔细观察这些画出来的直线，按照‘延伸后是否交叉’的标准，给它们分分类。分类时要说明理由。”

3.汇报辨析：引导学生说出分类结果，重点辨析“看似不相交实则相交”的情况（如两条直线画得较短，延伸后会交叉）。最终达成共识：同一平面内的两条直线，延伸后只有两种情况——要么相交，要么不相交。

4.强化“同一平面”：出示特殊案例（如黑板上的一条直线和地面上的一条直线），提问：“这两条直线延伸后会相交吗？它们属于我们刚才说的两种情况吗？”引导学生发现：这两条直线不在同一平面内，所以不属于我们本节课研究的范畴。明确本节课的研究前提——同一平面内。

（二）环节二：抽象概括，理解平行的定义

1.聚焦不相交的情况：从分类结果中拿出延伸后始终不相交的两条直线，提问：“这样的两条直线，大家给它们起个名字吧？”结合学生回答，引出“平行线”。

2.精准定义：引导学生完善表述，最终给出严格定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

3.深化理解：①强调“互相”：说明平行线是成对出现的，不能单独说某一条直线是平行线（如直线a和直线b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b）。②举例巩固：让学生从生活中找出平行线的例子（如斑马线、铁轨的两条轨道、窗户的对边），验证平行的特征。

（三）环节三：观察分析，理解垂直的定义

1.聚焦相交的情况：观察分类中延伸后相交的两条直线，提问：“这些相交的直线中，夹角有什么不