5.4 梯形（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

5.4梯形（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属人教版四年级上册“空间与图形”领域，是在学生已经掌握直线、射线、线段、角、平行与相交，以及平行四边形、三角形等基本图形特征的基础上展开的。梯形作为一种特殊的四边形，既是对四边形分类体系的补充，也是后续学习更复杂几何图形（如组合图形面积计算）的重要基础。

教材编排紧密贴合新课标“发展学生空间观念”的核心要求，通过呈现生活中常见的梯形物体（如梯子、车窗、堤坝横截面等），引导学生从直观感知过渡到抽象概括，着重培养学生的观察、比较、分析及动手操作能力。同时，教材将梯形与平行四边形的特征进行对比编排，助力学生构建清晰的图形认知体系，渗透“分类思想”与“转化思想”，为后续几何知识的学习奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确辨认梯形，清晰说出梯形的定义，明确“只有一组对边平行”这一核心特征；

2.能正确标注梯形的上底、下底、腰，理解上底与下底的命名依据（并非单纯以长短划分，而是以平行的两组对边为标准）；

3.认识等腰梯形和直角梯形这两种特殊梯形，初步掌握它们的独特特征。

（二）应用实践

1.能借助三角板、直尺等工具，规范画出梯形的高，明确梯形高的定义（两底之间的垂线段长度）；

2.能在众多平面图形中精准区分梯形与非梯形，能准确辨别等腰梯形和直角梯形；

3.能结合梯形特征，解决简单的实际问题，如判断生活中的物体表面是否为梯形、测量梯形的底和高。

（三）迁移创新

1.能通过对比梯形与平行四边形的特征，构建四边形的分类框架，提升分类与归纳能力；

2.能动手将梯形转化为已学过的图形（如平行四边形、三角形），初步感知“转化思想”在几何学习中的应用；

3.能结合生活情境，自主设计包含梯形的简单图形，或解决与梯形相关的拓展问题（如拼组图形、判断梯形个数）。

三、重点难点

（一）教学重点

1.梯形的定义及核心特征（只有一组对边平行）；

2.梯形各部分名称及高的画法；

3.等腰梯形和直角梯形的特征。

（二）教学难点

1.准确理解“只有一组对边平行”中“只有”的含义，能清晰区分梯形与平行四边形；

2.掌握梯形高的画法，明确梯形有无数条高，且高的长度都相等；

3.灵活运用梯形特征解决实际问题，初步形成几何图形的迁移应用能力。

四、课堂导入

（一）情境呈现

上课伊始，教师出示一组生活情境图：梯子、车窗玻璃、课桌抽屉侧面、堤坝横截面。提问：“同学们仔细观察这些物体的表面，它们的形状有什么共同特点？和我们之前学过的平行四边形、三角形一样吗？”

（二）旧知迁移

引导学生回忆平行四边形的特征：“两组对边分别平行且相等。”再让学生用直尺测量情境图中各图形的边，观察哪些边互相平行。随后提问：“有一个图形，它只有一组对边平行，这样的图形我们叫它什么呢？今天咱们就一起来认识这种特殊的四边形——梯形。”（板书课题：梯形）

（三）导入意图

从学生熟悉的生活场景入手，借助直观感知激发学习兴趣；通过与旧知（平行四边形）对比，自然引出新知，为后续理解梯形特征做好铺垫，同时渗透“观察—对比—发现”的学习方法。

五、探究新知

（一）环节一：认识梯形的定义及各部分名称

1.动手操作，感知特征

给每位学生发放一套图形卡片（包含平行四边形、梯形、不规则四边形），让学生分组合作，用三角板和直尺检查每张卡片中图形的对边是否平行，做好记录。随后引导学生分类：“把只有一组对边平行的图形放在一起，看看它们是什么样子的。”

2.抽象概括，明确定义

结合学生的分类结果，教师引导总结：“像这样，只有一组对边平行的四边形，叫做梯形。”（板书定义）着重强调“只有一组”的含义：“‘只有’说明除了这一组对边平行，另一组对边一定不平行。如果两组对边都平行，那就是平行四边形了，所以梯形和平行四边形是不同的图形。”

3.标注名称，理解含义

教师在黑板上画一个标准梯形，标注各部分名称：“在梯形中，互相平行的一组对边叫做梯形的底，其中较短的底叫做上底，较长的底叫做下底；不平行的一组对边叫做梯形的腰。”（板书：上底、下底、腰）提问：“如果梯形的上底和下底一样长，那它会变成什么图形？”（引导学生发现：此时变成平行四边形，进一步强化“只有一组对边平行”的特征）

4.即时评价

让学生在自己刚才分类出的梯形卡片上标注上底、下底和腰，小组内互相检查，教师随机抽查，对标注准确的学生给予表扬，对出错的学生进行针对性指导（重点纠正“把腰当成底”的错误）。

（二）环节二：认识梯形的高及画法

1.类比旧知，迁移定义

引导学生回忆平行四边形高的定义：“从平行四边形一条边上的一点向对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高。”提问：“那梯形的高应该怎么定